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摘 要：随着科学技术的发展，人类知识的不断更新，体育课程改革的进一步深入，高校体育教师的继续教育显得尤为重要。而现行高校体育教师继续教育面临着严峻的挑战，存在着诸多问题，主要是在体育教师继续教育政策环境、影响因素等方面需要克服与完善。
关键词：普通高校；体育教师；继续教育
一、 研究方法
1.文献资料法
本次根据研究任务的需要查阅了大量相关的资料，收集了十几所高校有关体育教师进修、培训的相关政策与文件。
2. 问卷调查法
本次对南京大学、东南大学等十几所江苏重点高校643名在职体育教师进行了问卷调查，收回有效问卷567份，回收率88.2%。同时向其所在高校的学生发放问卷1000份，收回有效问卷940份，回收率94%。
3. 专家访谈法
根据研究的需要本次走访了部分高校师资办的领导和多年从事体育教学、管理的专家和教授。
4.数理统计法
通过Excel2000统计软件对数据进行了统计分析。
二、 调查结果与分析
1.体育教师整体学历水平偏低
在调查的十几所高校的567名体育教师中，有208名教师参加了学历、学位的培训，而在培训的人群中仅有25名教师获得硕士学位，占12.0%；正在攻读硕士学位的58名，占27.9%；有125人未拿到学位，占60.1%（见表1）。随着近几年体育研究生的招生不断扩大，以及在职攻读教育学硕士学位、在职攻读体育硕士学位等形式多样的进修和培训为高校教师提供了更多的深造机会，但是从统计数字中可以看出仍有很大一部分教师未参加培训，而参加培训的人群中拿到学位的也只是少数。虽然有不少体育硕士、博士研究生到高校应聘任教，但由于上世纪九十年代高校的连年扩招，各个学校已引进了一大批体育本科生来完成教学任务，体育教师基本处于饱和；同时受到学校教师编制的影响，每年引进的体育研究生数量有限。因此笔者认为这是影响普通高校体育教师整体学历水平偏低的主要原因。
2. 学生对体育教师提出更高要求
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现[1]。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”在这样的指导思想下，高校正进行着新的课程改革，体育课逐步由教师为主导向学生为主体转变，学生可以根据自己的特长和喜好自主选择上课时间、上课内容和任课教师，如果教师不加强自身综合素质的提高，将面临无学生选课直至“下岗”的危险。从学生对体育教师的满意度看，有37.8%的学生对现在教师的表现不满意，而希望体育教师重点提高的主要体现在：学科专业知识技能占92.0%，教学手段与方法占88.4%，现代化教学手段如计算机、多媒体的应用等占68.0%，学历学位34.4%（见表2），这充分说明了学生对体育教师提出了更高的要求，体育教师的综合素质对体育课的教学质量起到关键的作用。体育教师只有不断自我提高，始终走在知识、文化、信息、教法的前沿，才能留住学生，才能扭转学生喜爱体育运动但不太喜爱上体育课的尴尬局面。
3. 体育教师认识到自我提高的重要性
21世纪是科技和信息高速发展的时代，学生获取知识的途径多、知识面广，这都使高校体育教师面临着空前的压力，教师只有通过不断学习，继续深造，获取最新的理论和实践知识才能满足现代教学的需要。在被调查的567名高校体育教师中，有548名教师认为继续教育“很重要”或“重要”。有94.7%的体育教师认为仅靠在上学期间学习的知识、技能已经不能满足现在科技快速发展和学校课程改革的需要，必须通过继续学习不断提高自己的专业知识、技能，不断钻研教法才能满足教学和学生的需要。从调查中可以看出高校体育教师已经充分认识到继续学习、自我提高的重要性，但由于社会、学校、家庭等多方面的原因，许多体育教师把这重要性只是仅仅停留在思想上，没有付诸于行动。
4. 高校体育教师继续教育存在的问题
在与专家访谈和问卷调查中发现，制约高校体育教师进修培训的因素很多，现行的继续教育体制还存在着很多问题。
（1）高校管理制度不力
在对普通高校体育部负责人的访谈中发现，很多高校缺少对教师培训的激励机制，学校对教师的聘任、晋职、考核、评奖等方面缺少对教师培训的硬性要求，不能充分激发教师自觉培训的积极性。高校对教师培训缺乏考核评价制度，对一些培训方式如参加学术讲座、专业技术的进修、社会实践、国内外的交流活动等缺乏管理和考核，使得培训只是停留在表面上，效果不明显，没有真正达到提高体育教师综合素质和服务于体育教学、科研的目的。
（2）培训内容不合理
多数高校对教师的培训集中在学历的补偿、学术讲座上，但在有计划地培养学科带头人，提高教师专业知识技能，改进教学方法手段等方面的继续教育较少。在对参加学历进修教师的调查中发现，82.7%的教师对课程内容不满意，课程设置没有突出在职教师的特点，很大程度上是重新学习已学过的内容，缺乏与体育教学实践相联系的内容，不能很好地服务于教学实际。
（3）晋升职称的影响
在调查中，取得高级职称的教师183人占32.3%，384人是中级或中级以下职称占67.7%。目前很多高校在高级职称的评审中将“是否有硕士学位”作为硬性条件，以学历、科研作为主要标准。因此在培训内容需求度的调查中发现，学历学位培训（77.6%）、学术讲座（77.1%）、专业知识技能培训（56.1%）、教学教法培训（52.0%）、基础知识培训（34.2%）等是体育教师选择的主要内容（见表3），这显然与学生对教学、教师的需求不相适应（学生对教师自我提高的需求度上，学历34.4%、专业知识技能92.0%、教学方法与手段88.4%），不能真正体现教师的综合素质，在高校课程改革的今天不能真正发挥教师自我提高的价值，不能很好地为进一步深化体育课程改革、推动高校体育教育的发展服务。在这样的杠杆作用下，高校出现了“重学历轻能力”、“重科研轻教学”等现象，淡化了体育教学是高校体育教育的中心环节，高校体育教师的继续发展偏离了正确的轨道。
（4）体育教师的工作量
调查中发现，作为基础学科的体育教学工作量较大，平均为每周12—13学时，部分高校甚至达到每周20学时以上。同时部分高校体育教师的岗位津贴与课时挂钩，教师完全成为了“上课机器”，再加上学校繁重的群体竞赛活动，这样大大制约了教师进修的积极性，影响了高校体育教师继续教育的机会。
（5）家庭的影响
在调查中发现，高校体育教师的年龄大多集中在30—50岁之间，该年龄段的教师都是上有父母，下有妻儿需要照顾，学校对教师培训进修又缺乏激励机制。培训所需花费的精力、财力、物力都受到家庭的影响，很多教师对外出进修感到心有余而力不足。
（6）英语水平的制约
在国家对体育院校学生招生制度的背景条件下，体育教师的英语基础较差，繁重的教学、群体竞赛任务又使得教师无暇提高英语水平，因而导致现在高校体育教师整体英语水平偏低，从而影响了体育教师的进修、晋职。在调查中发现认为英语水平影响教师继续教育的有415人，占调查人数的72.8%。很多体育教师因英语水平偏低而失去了进修机会，扼杀了继续教育的积极性。
三、改善高校体育教师继续教育的对策与措施
1.加强政策引导，继续教育目的回归教学。教学工作是高校体育教育的中心环节，教师进行继续教育的目的应着眼于提高教师的综合素质，优化教师的知识结构，促进教师全面发展，最终服务于体育教学[2]。高校应根据自身的特点改变“重学历轻能力，重科研轻教学”的状况，本着“以人为本”的思想让教师的提高真正服务于教学、服务于学生。高校应加强政策引导转变继续教育是学历补偿的教育观念，树立继续教育是提高在职教师的综合素质，防止其步入形式化和功利化的误区。使体育教师通过继续教育增强教学能力、掌握精湛的专业技术水平和现代化教育技术手段。
2.健全激励、考核机制，提高继续教育效果。高校应建立健全在职教师培训的奖励、考核制度，把教师的培训与教师的职称晋升、教学考核、评奖、工作量的计算等有机地结合，并对教师培训的效果进行考核、奖励，建立“培训—考核—效果—奖励”的机制，使教师充分认识到培训的重要性，提高培训效果，真正将培训中所学的知识转化成推动学校教学改革、提高教学质量的有效力量。
3.对培训经费进行合理的分流，本着义务共担、利益共享的原则，跟教师签好协议，制定考评办法，在学校总的经费比例不变的基础上，将培训考核不合格教师的“惩罚金”变考核优秀教师的“奖励金”，这样既促进了教师培训的效果，又能适当缓解资金不足的矛盾。
参考文献
[1]藏连明．高校体育教师继续教育探索[J]．黑龙江高教研究，2005(4)．
[2]李春兰．河南省高校体育教师继续教育问题的研究[J]．武汉体育学院学报，2003(2)．
[3]李敬，马志云．普通高校体育教师的继续教育的现状及对策研究[J]．河北科技大学学报（社会科学报），2005(2)．
关键词：普通高校；体育教师；继续教育
一、 研究方法
1.文献资料法
本次根据研究任务的需要查阅了大量相关的资料，收集了十几所高校有关体育教师进修、培训的相关政策与文件。
2. 问卷调查法
本次对南京大学、东南大学等十几所江苏重点高校643名在职体育教师进行了问卷调查，收回有效问卷567份，回收率88.2%。同时向其所在高校的学生发放问卷1000份，收回有效问卷940份，回收率94%。
3. 专家访谈法
根据研究的需要本次走访了部分高校师资办的领导和多年从事体育教学、管理的专家和教授。
4.数理统计法
通过Excel2000统计软件对数据进行了统计分析。
二、 调查结果与分析
1.体育教师整体学历水平偏低
在调查的十几所高校的567名体育教师中，有208名教师参加了学历、学位的培训，而在培训的人群中仅有25名教师获得硕士学位，占12.0%；正在攻读硕士学位的58名，占27.9%；有125人未拿到学位，占60.1%（见表1）。随着近几年体育研究生的招生不断扩大，以及在职攻读教育学硕士学位、在职攻读体育硕士学位等形式多样的进修和培训为高校教师提供了更多的深造机会，但是从统计数字中可以看出仍有很大一部分教师未参加培训，而参加培训的人群中拿到学位的也只是少数。虽然有不少体育硕士、博士研究生到高校应聘任教，但由于上世纪九十年代高校的连年扩招，各个学校已引进了一大批体育本科生来完成教学任务，体育教师基本处于饱和；同时受到学校教师编制的影响，每年引进的体育研究生数量有限。因此笔者认为这是影响普通高校体育教师整体学历水平偏低的主要原因。
2. 学生对体育教师提出更高要求
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现[1]。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”在这样的指导思想下，高校正进行着新的课程改革，体育课逐步由教师为主导向学生为主体转变，学生可以根据自己的特长和喜好自主选择上课时间、上课内容和任课教师，如果教师不加强自身综合素质的提高，将面临无学生选课直至“下岗”的危险。从学生对体育教师的满意度看，有37.8%的学生对现在教师的表现不满意，而希望体育教师重点提高的主要体现在：学科专业知识技能占92.0%，教学手段与方法占88.4%，现代化教学手段如计算机、多媒体的应用等占68.0%，学历学位34.4%（见表2），这充分说明了学生对体育教师提出了更高的要求，体育教师的综合素质对体育课的教学质量起到关键的作用。体育教师只有不断自我提高，始终走在知识、文化、信息、教法的前沿，才能留住学生，才能扭转学生喜爱体育运动但不太喜爱上体育课的尴尬局面。
3. 体育教师认识到自我提高的重要性
21世纪是科技和信息高速发展的时代，学生获取知识的途径多、知识面广，这都使高校体育教师面临着空前的压力，教师只有通过不断学习，继续深造，获取最新的理论和实践知识才能满足现代教学的需要。在被调查的567名高校体育教师中，有548名教师认为继续教育“很重要”或“重要”。有94.7%的体育教师认为仅靠在上学期间学习的知识、技能已经不能满足现在科技快速发展和学校课程改革的需要，必须通过继续学习不断提高自己的专业知识、技能，不断钻研教法才能满足教学和学生的需要。从调查中可以看出高校体育教师已经充分认识到继续学习、自我提高的重要性，但由于社会、学校、家庭等多方面的原因，许多体育教师把这重要性只是仅仅停留在思想上，没有付诸于行动。
4. 高校体育教师继续教育存在的问题
在与专家访谈和问卷调查中发现，制约高校体育教师进修培训的因素很多，现行的继续教育体制还存在着很多问题。
（1）高校管理制度不力
在对普通高校体育部负责人的访谈中发现，很多高校缺少对教师培训的激励机制，学校对教师的聘任、晋职、考核、评奖等方面缺少对教师培训的硬性要求，不能充分激发教师自觉培训的积极性。高校对教师培训缺乏考核评价制度，对一些培训方式如参加学术讲座、专业技术的进修、社会实践、国内外的交流活动等缺乏管理和考核，使得培训只是停留在表面上，效果不明显，没有真正达到提高体育教师综合素质和服务于体育教学、科研的目的。
（2）培训内容不合理
多数高校对教师的培训集中在学历的补偿、学术讲座上，但在有计划地培养学科带头人，提高教师专业知识技能，改进教学方法手段等方面的继续教育较少。在对参加学历进修教师的调查中发现，82.7%的教师对课程内容不满意，课程设置没有突出在职教师的特点，很大程度上是重新学习已学过的内容，缺乏与体育教学实践相联系的内容，不能很好地服务于教学实际。
（3）晋升职称的影响
在调查中，取得高级职称的教师183人占32.3%，384人是中级或中级以下职称占67.7%。目前很多高校在高级职称的评审中将“是否有硕士学位”作为硬性条件，以学历、科研作为主要标准。因此在培训内容需求度的调查中发现，学历学位培训（77.6%）、学术讲座（77.1%）、专业知识技能培训（56.1%）、教学教法培训（52.0%）、基础知识培训（34.2%）等是体育教师选择的主要内容（见表3），这显然与学生对教学、教师的需求不相适应（学生对教师自我提高的需求度上，学历34.4%、专业知识技能92.0%、教学方法与手段88.4%），不能真正体现教师的综合素质，在高校课程改革的今天不能真正发挥教师自我提高的价值，不能很好地为进一步深化体育课程改革、推动高校体育教育的发展服务。在这样的杠杆作用下，高校出现了“重学历轻能力”、“重科研轻教学”等现象，淡化了体育教学是高校体育教育的中心环节，高校体育教师的继续发展偏离了正确的轨道。
（4）体育教师的工作量
调查中发现，作为基础学科的体育教学工作量较大，平均为每周12—13学时，部分高校甚至达到每周20学时以上。同时部分高校体育教师的岗位津贴与课时挂钩，教师完全成为了“上课机器”，再加上学校繁重的群体竞赛活动，这样大大制约了教师进修的积极性，影响了高校体育教师继续教育的机会。
（5）家庭的影响
在调查中发现，高校体育教师的年龄大多集中在30—50岁之间，该年龄段的教师都是上有父母，下有妻儿需要照顾，学校对教师培训进修又缺乏激励机制。培训所需花费的精力、财力、物力都受到家庭的影响，很多教师对外出进修感到心有余而力不足。
（6）英语水平的制约
在国家对体育院校学生招生制度的背景条件下，体育教师的英语基础较差，繁重的教学、群体竞赛任务又使得教师无暇提高英语水平，因而导致现在高校体育教师整体英语水平偏低，从而影响了体育教师的进修、晋职。在调查中发现认为英语水平影响教师继续教育的有415人，占调查人数的72.8%。很多体育教师因英语水平偏低而失去了进修机会，扼杀了继续教育的积极性。
三、改善高校体育教师继续教育的对策与措施
1.加强政策引导，继续教育目的回归教学。教学工作是高校体育教育的中心环节，教师进行继续教育的目的应着眼于提高教师的综合素质，优化教师的知识结构，促进教师全面发展，最终服务于体育教学[2]。高校应根据自身的特点改变“重学历轻能力，重科研轻教学”的状况，本着“以人为本”的思想让教师的提高真正服务于教学、服务于学生。高校应加强政策引导转变继续教育是学历补偿的教育观念，树立继续教育是提高在职教师的综合素质，防止其步入形式化和功利化的误区。使体育教师通过继续教育增强教学能力、掌握精湛的专业技术水平和现代化教育技术手段。
2.健全激励、考核机制，提高继续教育效果。高校应建立健全在职教师培训的奖励、考核制度，把教师的培训与教师的职称晋升、教学考核、评奖、工作量的计算等有机地结合，并对教师培训的效果进行考核、奖励，建立“培训—考核—效果—奖励”的机制，使教师充分认识到培训的重要性，提高培训效果，真正将培训中所学的知识转化成推动学校教学改革、提高教学质量的有效力量。
3.对培训经费进行合理的分流，本着义务共担、利益共享的原则，跟教师签好协议，制定考评办法，在学校总的经费比例不变的基础上，将培训考核不合格教师的“惩罚金”变考核优秀教师的“奖励金”，这样既促进了教师培训的效果，又能适当缓解资金不足的矛盾。
参考文献
[1]藏连明．高校体育教师继续教育探索[J]．黑龙江高教研究，2005(4)．
[2]李春兰．河南省高校体育教师继续教育问题的研究[J]．武汉体育学院学报，2003(2)．
[3]李敬，马志云．普通高校体育教师的继续教育的现状及对策研究[J]．河北科技大学学报（社会科学报），2005(2)．