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摘 要：在开展初中语文教学活动的过程之中，许多老师着眼于作文教学的现实条件，不断革新传统的教学策略和教学方法，以学生之间的互相评价为主体，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生在相互评价的过程之中对个人的写作能力有一个客观的认知，从而主动学习他人的优秀做法和经验，实现自我反省和自我调整。本文以初中作文为分析对象，了解互评教学方法的实践策略及要求，以期为提高初中作文教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：初中作文;互评教学;方法探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0115-01
在初中语文传统作文教学实践的过程之中，许多老师直接以简单理论知识的灌输为主体，严格控制作文批改的时间，这种机械性的传统作文教学模式严重制约了学生写作能力和写作水平的提升。相比之下，互评教学模式则能够突破这一不足，正视学生的主体地位，让学生在与他人进行评价和互动的过程之中对个人的写作能力和写作水平有一个客观的认知，从而主动学习他人的优秀做法，真正的实现优势互补和扬长避短。
1.开展作文互评教学方式的前提条件
（1）巧用课内教材渗透教学技巧。教材是整个教学实践的重要依据以及前提，任何教学实践活动的开展都必须要以教材为出发点和落脚点，保障教学的针对性以及一致性。在初中语文作文教学的过程之中，老师需要注重各类教材的合理利用，掌握正确的利用技巧和要求，不断的将作文互评技巧融入其中，让学生能够意识到互评的重要作用以及价值，在前期写作目标的指导之下实现有的放矢。其中个人学习内容的分析以及研究尤为关键，老师需要了解作文互评教学模式普及的相关要求，让学生能够意识到这种学习策略和学习模式的重要作用及优势，从而在自主写作和实践的过程之中实现个性化的调整以及应用，有效的将作文评价与自己的自主写作相结合，掌握作文互评的技巧和方法，从而从整体上提高个人的写作能力和写作水平。
（2）评析已学课文的精彩片段和语句。在日常作文教学的过程之中，老師需要注重对学生的恰当引导，以课文精彩片段以及语句为中心点对不同的片段进行细致入微的评价和解析，鼓励学生在自主阅读的过程中实现与文本的良性沟通和互动，从而获得更多的阅读感悟，为自己的后期写作提供更多的素材。为了让学生了解课文之中的主题思想，老师需要注重不同教学策略的分析和解读，在理解和尊重学生的基础之上引导学生对不同的文章内容进行细致入微的分析，掌握文章作者所要表达的核心思想以及主题，通过调动个人的主观能动性来实现举一反三和学以致用。老师只需要将理论教育和实践教育相融合，采取情境教学，提问教学和小组教学策略及手段来构建高效课堂，保障学生获得源源不断的学习动力。
2.初中作文互评的方法
从上文的相关分析可以发现，在初中作文教学的过程之中作文互评教学方法的利用对构建高效课堂大有裨益。老师需要坚持学生的主体地位，了解学生在写作过程中的真实状态，引导学生互相评价，掌握互评的基础和精髓，实现个人的良性成长和发展。
（1）对比性互评。作为一种创造性的作文互评教学策略和手段，对比性互评以小组为单位，根据小组成员的学习能力以及写作水平提出相应的解决策略，其中写作表达方式、写作结构、写作参与及主题的分析尤为关键。为了保证学生坚持正确的写作行为和方向，老师可以通过设置小组的形式，以小组为单位安排不同的学习内容和学习方式，鼓励学生进行自主阅读，让学生在完成前期的阅读任务之后说出自己的感想，然后在小组内部进行分享。这种以学生为主体的教学实践形式既能够教导学生的参与积极性，还能够让学生在自主领悟和体验的过程之中意识到不同主题写作的重要价值的内涵，从而主动接受老师的引导，对写作有一个深刻的理解。
（2）欣赏性互评。欣赏性作文互评以学生为主体，着眼于学生在作文写作过程中的真实条件，积极补充学生的学习内容和写作形式，让学生在自我推荐的过程中提高个人的写作能力。老师需要在课堂教学的过程中留出一部分的时间和精力，让学生朗读自己写出的文章，通过简单示范的形式来传阅学生的优秀作文，鼓励学生进行深入的欣赏和分析。其中写作立意、选择语言和写作道具的研究最为关键，这些写作元素的分析及解读能够提高学生的作文赏析能力，让学生在范文的引导之下调整个人的写作方向，掌握恰当可行的写作技巧和形式，从而实现个人写作能力和写作水平的综合提升。
（3）挖掘性互评。欣赏性作文互评和挖掘性作文互评比较相似，但是后者更加侧重于对整个教学实践活动的过程性解读，老师需要了解每一位学生的个性偏好，分析学生的闪光点，鼓励和引导学生站在联系和发展的角度，用欣赏的眼光去评价同学的文章，提出个人的真实意见和看法，说出自己的建议和意见，主动的为其他同学的作文改进提供一定的帮助和指导。老师只需要积极践行以人为本、因材施教的教学理念，了解学生的教育背景以及学习能力，关注对不同层次学生的恰当引导，采取循序渐进的策略和手段来让学生获得更多的科学引导和支撑。从而实现个人主观能动性的有效调动，结合个人已有的学习经验和写作知识主动的挖掘个人的写作潜能，培养个人良好的行动行为习惯，产生更多的写作自信心和兴趣。
3.结语
在初中语文作文教学的过程之中，作文互评策略的应用尤为关键，老师需要掌握这一教学策略的应用技巧及要求，关注每位学生的学习能力以及兴趣偏好，积极调整教学策略和教学方向，只有这样才能够从整体上提高写作教学质量和水平。
参考文献
[1]梁耀辉.中学生作文互评教学法研究[J].教育界，2014（07）：56-56
[2]林文飞.互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施[J].福建基础教育研究，2014（07）：65-66
[3]纳甜.语文新课标下的初中作文互评探究[D].湖南师范大学，2015
关键词：初中作文;互评教学;方法探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0115-01
在初中语文传统作文教学实践的过程之中，许多老师直接以简单理论知识的灌输为主体，严格控制作文批改的时间，这种机械性的传统作文教学模式严重制约了学生写作能力和写作水平的提升。相比之下，互评教学模式则能够突破这一不足，正视学生的主体地位，让学生在与他人进行评价和互动的过程之中对个人的写作能力和写作水平有一个客观的认知，从而主动学习他人的优秀做法，真正的实现优势互补和扬长避短。
1.开展作文互评教学方式的前提条件
（1）巧用课内教材渗透教学技巧。教材是整个教学实践的重要依据以及前提，任何教学实践活动的开展都必须要以教材为出发点和落脚点，保障教学的针对性以及一致性。在初中语文作文教学的过程之中，老师需要注重各类教材的合理利用，掌握正确的利用技巧和要求，不断的将作文互评技巧融入其中，让学生能够意识到互评的重要作用以及价值，在前期写作目标的指导之下实现有的放矢。其中个人学习内容的分析以及研究尤为关键，老师需要了解作文互评教学模式普及的相关要求，让学生能够意识到这种学习策略和学习模式的重要作用及优势，从而在自主写作和实践的过程之中实现个性化的调整以及应用，有效的将作文评价与自己的自主写作相结合，掌握作文互评的技巧和方法，从而从整体上提高个人的写作能力和写作水平。
（2）评析已学课文的精彩片段和语句。在日常作文教学的过程之中，老師需要注重对学生的恰当引导，以课文精彩片段以及语句为中心点对不同的片段进行细致入微的评价和解析，鼓励学生在自主阅读的过程中实现与文本的良性沟通和互动，从而获得更多的阅读感悟，为自己的后期写作提供更多的素材。为了让学生了解课文之中的主题思想，老师需要注重不同教学策略的分析和解读，在理解和尊重学生的基础之上引导学生对不同的文章内容进行细致入微的分析，掌握文章作者所要表达的核心思想以及主题，通过调动个人的主观能动性来实现举一反三和学以致用。老师只需要将理论教育和实践教育相融合，采取情境教学，提问教学和小组教学策略及手段来构建高效课堂，保障学生获得源源不断的学习动力。
2.初中作文互评的方法
从上文的相关分析可以发现，在初中作文教学的过程之中作文互评教学方法的利用对构建高效课堂大有裨益。老师需要坚持学生的主体地位，了解学生在写作过程中的真实状态，引导学生互相评价，掌握互评的基础和精髓，实现个人的良性成长和发展。
（1）对比性互评。作为一种创造性的作文互评教学策略和手段，对比性互评以小组为单位，根据小组成员的学习能力以及写作水平提出相应的解决策略，其中写作表达方式、写作结构、写作参与及主题的分析尤为关键。为了保证学生坚持正确的写作行为和方向，老师可以通过设置小组的形式，以小组为单位安排不同的学习内容和学习方式，鼓励学生进行自主阅读，让学生在完成前期的阅读任务之后说出自己的感想，然后在小组内部进行分享。这种以学生为主体的教学实践形式既能够教导学生的参与积极性，还能够让学生在自主领悟和体验的过程之中意识到不同主题写作的重要价值的内涵，从而主动接受老师的引导，对写作有一个深刻的理解。
（2）欣赏性互评。欣赏性作文互评以学生为主体，着眼于学生在作文写作过程中的真实条件，积极补充学生的学习内容和写作形式，让学生在自我推荐的过程中提高个人的写作能力。老师需要在课堂教学的过程中留出一部分的时间和精力，让学生朗读自己写出的文章，通过简单示范的形式来传阅学生的优秀作文，鼓励学生进行深入的欣赏和分析。其中写作立意、选择语言和写作道具的研究最为关键，这些写作元素的分析及解读能够提高学生的作文赏析能力，让学生在范文的引导之下调整个人的写作方向，掌握恰当可行的写作技巧和形式，从而实现个人写作能力和写作水平的综合提升。
（3）挖掘性互评。欣赏性作文互评和挖掘性作文互评比较相似，但是后者更加侧重于对整个教学实践活动的过程性解读，老师需要了解每一位学生的个性偏好，分析学生的闪光点，鼓励和引导学生站在联系和发展的角度，用欣赏的眼光去评价同学的文章，提出个人的真实意见和看法，说出自己的建议和意见，主动的为其他同学的作文改进提供一定的帮助和指导。老师只需要积极践行以人为本、因材施教的教学理念，了解学生的教育背景以及学习能力，关注对不同层次学生的恰当引导，采取循序渐进的策略和手段来让学生获得更多的科学引导和支撑。从而实现个人主观能动性的有效调动，结合个人已有的学习经验和写作知识主动的挖掘个人的写作潜能，培养个人良好的行动行为习惯，产生更多的写作自信心和兴趣。
3.结语
在初中语文作文教学的过程之中，作文互评策略的应用尤为关键，老师需要掌握这一教学策略的应用技巧及要求，关注每位学生的学习能力以及兴趣偏好，积极调整教学策略和教学方向，只有这样才能够从整体上提高写作教学质量和水平。
参考文献
[1]梁耀辉.中学生作文互评教学法研究[J].教育界，2014（07）：56-56
[2]林文飞.互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施[J].福建基础教育研究，2014（07）：65-66
[3]纳甜.语文新课标下的初中作文互评探究[D].湖南师范大学，2015