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创建快乐的数学课堂才能让学生快乐学习，文章对小学数学常见的四种快乐学习方式进行了阐述。把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，才能营造人人参与的教学氛围，这就是我们数学教学的方向。
一、研究性课堂
前置性研究学习的设置是生本课堂的最大特点之一，也是快乐课堂成功的关键要素。为什么要布置前置性研究学习呢？目的就是让每个学生都有准备地进入课堂，有效地进行着交流、讨论和学习，有更多自主学习的空间。课外的学习研究可以让课内的学习和交流更有深度和广度，这样，既能丰富课堂的教学内容，又拓展了学生的视野，还让学生感受到了自主学习的快乐。
（1）学生在课前完成好小研究。在课堂上，教师要做到有备而来。另一方面，前置性作业本身就是很好的实践，久而久之，学生的自学能力和理解能力自然会有很大的提高。同时，还有助于教师更好地完成教学任务，在课堂上能有更多的教学生成。
（2）教师在设计前置性研究学习前，应先把握不同阶段数学学科的特点，掌握所教学生的年龄特征，从而更深入地钻研教材，认真备好每一节课，掌握本节课的重难点，紧紧围绕教学目标进行设计。当然，也并不是所有数学课都适用前置性研究学习。在这两年的实践教学研究中，笔者发现，新授课和复习课是最适合前置性研究学习的。如《搭配》、《找次品》、《位置与方向》、《多边形的面积复习》等内容都可以很好地组织研究性学习。学生在完成这项小研究的同时，疏通了本单元的知识内容。
（3）真正学习的快乐莫过于学生通过自己主动参与，在体验中丰收成果。当然，自主参与要建立在学生的原有认知之上，因此，教师应精确把握教学目标和重难点，引导学生进行有效地讨论和交流。在探究问题的解决方法时，教师应该为学生搭建不同的平台，让学习过程成为活动的过程，让课堂时时闪动着师生生命的灵光。
（4）设计的前置性研究学习的内容要适中，量要少而精。从学生的心理层面来说，设计的内容要做到让学生接受并喜欢；从教学内容来说，要有开放价值，让不同层次的学生都能在自己的能力范围之内得到不同的收获和发展。
（5）对于前置性研究学习，教师要及时进行评价。学生前置性研究学习的完成质量各不相同，那就需要教师进行帮助和指导。为了让学生的交流更准确和有深度，对于错误的知识点，教师一定要帮助和督促其订正，同时对完成质量较高的，教师可在全班提出表扬并在班级内甚至是年级段内进行交流展示，让它起到榜样示范作用。
（6）为了让学生乐于去做前置性研究学习，养成良好的学习习惯，教师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示和交流前置性研究学习的内容，为此，教师应把解决前置性研究学习中存在的问题作为快乐课堂教学的第二部分。这样，学生的作业完成了，学习兴趣也提高了，同时在学习中还取得了更大的自信心。
二、探究性课堂
在教学实践中，笔者借鉴其他教师的“三大学习板块”：交流展示（课前小研究的成果）——合作探究（教师实现二次备课，根据教材内容及课堂生成，再进行合作探究与解决）——共享拓展（根据习得的知识与技能去解决问题，共享成功与失败的经验，产生新的学习探究）。
根据数学学科的特点，每天建议增设课前5分钟的“快乐小播报”。在这5分钟里，学生可以说一说与这节课相关的课外知识，也可以给同学们讲讲有关数学学科方面的故事，还可以给同学们出题目，考考大家等。另外，这个课前5分钟播报是把机会留给每位学生，4位学生为一组，每天一组学生汇报。这样既锻炼了学生的胆量，也增强了学生的自信心，还提升了小组合作的能力。
交流展示环节是让学生先在小组内交流前置性研究学习的内容，每位学生都表达自己的想法，补充不同的意见，丰富组内的学习内容。在学生组内交流完后，再进行全班交流，每组表达或补充不同的想法，展开更深层次的交流和讨论，那么，课内的学习和交流就更具有深度和广度，这样既丰富了课堂的教学内容，又拓展了学生的视野，最重要的是让学生感受到了自主学习的快乐。
三、合作性课堂
（1）合理分配小组成员。要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。组建学习小组，教师要对学生分组进行认真研究、设计，分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且教师还应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以便学习时发挥各自的特长和优势。最常用的是采取4人一个小组，组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生。4个人为自己的小组取名，立口号。设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员，编号分别为1.2.3.4号，其中1号为小组长，4号为学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也有利于各个小组间开展公平竞争。
（2）采用多样化的评价和奖励方式。为了提高小组合作的学习效果，必须采用多样化的评价和奖励方式。在快乐课堂上，小组合作存在于每个环节中。在小组内对每个学生的表现进行评价，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，大胆发言。我们前面提到的把组内同学分为1.2.3.4号，目的就是这样：1号同学发言得1分，2号同学得2分，以此类推，那么4号同学就得4分。为了使自己所在的小组能得到更多的分数，组内同学就主动把发言的机会留给4号，争着抢着要把4号同学不懂的地方教会，帮助他学习，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。每课、每天、每周、每月小组积分量化评比，充分激励小组合作学习的积极性，激发长久的小组合作。
四、评价性课堂
评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，由于受“应试教育”的影响，对学生学习的评价主要进行课内知识的评价，评价的主要形式为考试。那么，如果把考试的分数与学生价值等同起来的评价模式，就不利于学生的全面发展。因此，笔者在考试的基础上，还增加多样化的评价方式，使学生得到了各方面素质的全面发展。
有了学生参与的评价方式，课堂就有了活力，不但增强了学生自我管理、自我激励、自我提高、自我完善的能力，而且还增加了小组间的凝聚力和竞争力，提高了学习的热情，最终获得全面发展。
一、研究性课堂
前置性研究学习的设置是生本课堂的最大特点之一，也是快乐课堂成功的关键要素。为什么要布置前置性研究学习呢？目的就是让每个学生都有准备地进入课堂，有效地进行着交流、讨论和学习，有更多自主学习的空间。课外的学习研究可以让课内的学习和交流更有深度和广度，这样，既能丰富课堂的教学内容，又拓展了学生的视野，还让学生感受到了自主学习的快乐。
（1）学生在课前完成好小研究。在课堂上，教师要做到有备而来。另一方面，前置性作业本身就是很好的实践，久而久之，学生的自学能力和理解能力自然会有很大的提高。同时，还有助于教师更好地完成教学任务，在课堂上能有更多的教学生成。
（2）教师在设计前置性研究学习前，应先把握不同阶段数学学科的特点，掌握所教学生的年龄特征，从而更深入地钻研教材，认真备好每一节课，掌握本节课的重难点，紧紧围绕教学目标进行设计。当然，也并不是所有数学课都适用前置性研究学习。在这两年的实践教学研究中，笔者发现，新授课和复习课是最适合前置性研究学习的。如《搭配》、《找次品》、《位置与方向》、《多边形的面积复习》等内容都可以很好地组织研究性学习。学生在完成这项小研究的同时，疏通了本单元的知识内容。
（3）真正学习的快乐莫过于学生通过自己主动参与，在体验中丰收成果。当然，自主参与要建立在学生的原有认知之上，因此，教师应精确把握教学目标和重难点，引导学生进行有效地讨论和交流。在探究问题的解决方法时，教师应该为学生搭建不同的平台，让学习过程成为活动的过程，让课堂时时闪动着师生生命的灵光。
（4）设计的前置性研究学习的内容要适中，量要少而精。从学生的心理层面来说，设计的内容要做到让学生接受并喜欢；从教学内容来说，要有开放价值，让不同层次的学生都能在自己的能力范围之内得到不同的收获和发展。
（5）对于前置性研究学习，教师要及时进行评价。学生前置性研究学习的完成质量各不相同，那就需要教师进行帮助和指导。为了让学生的交流更准确和有深度，对于错误的知识点，教师一定要帮助和督促其订正，同时对完成质量较高的，教师可在全班提出表扬并在班级内甚至是年级段内进行交流展示，让它起到榜样示范作用。
（6）为了让学生乐于去做前置性研究学习，养成良好的学习习惯，教师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示和交流前置性研究学习的内容，为此，教师应把解决前置性研究学习中存在的问题作为快乐课堂教学的第二部分。这样，学生的作业完成了，学习兴趣也提高了，同时在学习中还取得了更大的自信心。
二、探究性课堂
在教学实践中，笔者借鉴其他教师的“三大学习板块”：交流展示（课前小研究的成果）——合作探究（教师实现二次备课，根据教材内容及课堂生成，再进行合作探究与解决）——共享拓展（根据习得的知识与技能去解决问题，共享成功与失败的经验，产生新的学习探究）。
根据数学学科的特点，每天建议增设课前5分钟的“快乐小播报”。在这5分钟里，学生可以说一说与这节课相关的课外知识，也可以给同学们讲讲有关数学学科方面的故事，还可以给同学们出题目，考考大家等。另外，这个课前5分钟播报是把机会留给每位学生，4位学生为一组，每天一组学生汇报。这样既锻炼了学生的胆量，也增强了学生的自信心，还提升了小组合作的能力。
交流展示环节是让学生先在小组内交流前置性研究学习的内容，每位学生都表达自己的想法，补充不同的意见，丰富组内的学习内容。在学生组内交流完后，再进行全班交流，每组表达或补充不同的想法，展开更深层次的交流和讨论，那么，课内的学习和交流就更具有深度和广度，这样既丰富了课堂的教学内容，又拓展了学生的视野，最重要的是让学生感受到了自主学习的快乐。
三、合作性课堂
（1）合理分配小组成员。要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。组建学习小组，教师要对学生分组进行认真研究、设计，分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且教师还应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以便学习时发挥各自的特长和优势。最常用的是采取4人一个小组，组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生。4个人为自己的小组取名，立口号。设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员，编号分别为1.2.3.4号，其中1号为小组长，4号为学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也有利于各个小组间开展公平竞争。
（2）采用多样化的评价和奖励方式。为了提高小组合作的学习效果，必须采用多样化的评价和奖励方式。在快乐课堂上，小组合作存在于每个环节中。在小组内对每个学生的表现进行评价，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，大胆发言。我们前面提到的把组内同学分为1.2.3.4号，目的就是这样：1号同学发言得1分，2号同学得2分，以此类推，那么4号同学就得4分。为了使自己所在的小组能得到更多的分数，组内同学就主动把发言的机会留给4号，争着抢着要把4号同学不懂的地方教会，帮助他学习，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。每课、每天、每周、每月小组积分量化评比，充分激励小组合作学习的积极性，激发长久的小组合作。
四、评价性课堂
评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，由于受“应试教育”的影响，对学生学习的评价主要进行课内知识的评价，评价的主要形式为考试。那么，如果把考试的分数与学生价值等同起来的评价模式，就不利于学生的全面发展。因此，笔者在考试的基础上，还增加多样化的评价方式，使学生得到了各方面素质的全面发展。
有了学生参与的评价方式，课堂就有了活力，不但增强了学生自我管理、自我激励、自我提高、自我完善的能力，而且还增加了小组间的凝聚力和竞争力，提高了学习的热情，最终获得全面发展。