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仪式感使某个时间具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣。学生的身心成长需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，他们会产生明确的目标，在因目标而生出的责任感驱使下，会更加集中自己的注意力。在语文教学中，为了激发学生学习的兴趣，调动他们的内在驱动力，也可以让“仪式感”发挥作用，为此，我做了一些尝试。
一、写字中的仪式感
席殊老师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”对学生来说，写字是重要的，但无疑又是枯燥乏味的，要写好字，必须养成良好的书写习惯，而其中良好的写字姿势是基础。即不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。我尝试在低年级写字教学时增加一些仪式活动。
作业前，由表现优秀或进步明显的学生领说：头正—肩平—腰直—臂开—足安。绝大多数学生在这种口号式的“仪式感”中，会以正确的姿势精神饱满地进行写字。在这个过程中，教师巡视，并给予指导，事半功倍。此外，学校每天十五分钟的写字课时间，对学生规范、认真地书写是有很大帮助的，学生或描红，或临写，在那种氛围下，学生们全身心投入，教师只需轻轻提醒和点拨，他们写出的字就能比平时自然、端正、入体。
针对一些学生握笔姿势不正确的问题，教师不妨利用顺口溜教学生牢记和纠正握笔姿势：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。一開始，有些学生不屑一顾，但是在榜样力量的带动下再加上加分奖励，越来越多的学生参与其中。
二、朗读活动中的仪式感
我们经常看到教室里有部分学生不敢大声读课文，甚至不愿读出声音来，就算被点名起来读，也浑身不自在，声音都特别小。大声朗读，可以培养学生的语感，让学生对文章内容加深印象，提高对朗读内容的理解，增强记忆力，并且增加学生的自信心，让学生体验到成功的快乐……在平时的早读课、语文课堂上，我们可以很郑重地“宣布”：大声朗读开始！并鼓励大家挑战自我，看能不能以比之前更大的声音读出来，如果能，可以站起来读。教师可以根据情况给予相应的鼓励。经过这样的尝试，越来越多的学生敢大声朗读了，开了头，越过那个障碍，下面就好办多了！
三、课外阅读活动中的仪式感
课内阅读不可或缺，但真正的功夫其实是花在课外的。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，要改变学生的语文能力，加强学生的课外阅读训练是一条必经之路。创造阅读的“仪式感”可以激发学生的阅读兴趣。
家庭阅读仪式：从家长入手，通过“家长会”“群讨论”等，让家长意识到阅读的重要性，鼓励家长每天在家举行“家庭阅读会”，建议傍晚七点开始，全家放下手机，关上电视，一起阅读四十分钟到一个小时。并在每周五举行家庭讨论会，大家一起探讨经验，交流阅读方法。通过这个活动，有个别家长很激动地与我交流：终于打开了孩子阅读的大门，自己在这过程中也爱上了阅读，与孩子的距离也近了。
学校阅读仪式：每天在校吃完午饭的时间，由班干部组织，开展“小小读书会”活动，这时所有学生拿出课外书，一起享受阅读时光。我们班图书角取名为“图书银行”，平时的学习活动是按组进行的，在图书银行，根据组别不同分为不同的分行，学生通过借书看书积分，每周评选“读书优胜组”。这样一来，有些无所事事的学生，有了明确的学习目标，久而久之，也逐渐爱上阅读。
经过这些实践，大部分学生有了很大进步，阅读成了他们每天必做之事。
四、习作中的仪式感
在平时的教学中，教师可以开展创造性的写作活动，鼓励学生写各种类型的文章，且通过各种形式呈现他们的作品。根据具体的习作要求，设计有仪式感的活动，让学生经历深刻的体验，也不失为一个行之有效的方法。
写作前，可以先安排学生活动，如写“春之歌”“大树的自述”“池塘·明镜”等作文，可以带学生漫步校园，与大自然来一场亲切对话：想象自己是其中一员，认真观察你的好朋友，你发现了什么？谁的变化非常大？你有什么话想和自己的好朋友交流？给足时间让他们观察、对话，在这种富有仪式感的情境中，他们能够自发地将写作技巧和自己的创意融合在一起，为习作积累素材。
习作完成后也要有仪式感，我们在教室墙报上专门设立“榜上有名”栏目，登出“优秀者”和“进步者”名单，并且摘录学生的好词佳句，汇集成册，每学期制定一本专属一个班的好词佳句集。
仪式感，让作文庄重些、色彩丰富些，也让日常生活有一些不同的体验。学生在一系列富有仪式感的活动中，写作热情被激发，写作能力也能得到很大提高。
五、背诵中的仪式感
背诵，一直是有些学生无法攻破的难点，每次有背诵内容，都是被动式地完成任务，效率也很低。于是，我试行了分组竞赛，抽出20分钟时间进行竞赛，参赛形式为个人与小组相结合，并以组为单位张贴竞赛结果。在这种“为集体争得荣誉”的压力和“竞赛奖励”的动力下，学生都能主动积极地完成必背内容。
叶圣陶先生说过：教无定法，贵在得法。我们应学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光去看待问题，用学生的思维去分析问题，充分发挥“仪式感”的正面导向作用，尊重他们的天性，激发兴趣，保护热情，让他们在学习过程中收获更多的快乐与幸福。
（作者单位：丹阳市吴塘实验学校）
一、写字中的仪式感
席殊老师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”对学生来说，写字是重要的，但无疑又是枯燥乏味的，要写好字，必须养成良好的书写习惯，而其中良好的写字姿势是基础。即不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。我尝试在低年级写字教学时增加一些仪式活动。
作业前，由表现优秀或进步明显的学生领说：头正—肩平—腰直—臂开—足安。绝大多数学生在这种口号式的“仪式感”中，会以正确的姿势精神饱满地进行写字。在这个过程中，教师巡视，并给予指导，事半功倍。此外，学校每天十五分钟的写字课时间，对学生规范、认真地书写是有很大帮助的，学生或描红，或临写，在那种氛围下，学生们全身心投入，教师只需轻轻提醒和点拨，他们写出的字就能比平时自然、端正、入体。
针对一些学生握笔姿势不正确的问题，教师不妨利用顺口溜教学生牢记和纠正握笔姿势：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。一開始，有些学生不屑一顾，但是在榜样力量的带动下再加上加分奖励，越来越多的学生参与其中。
二、朗读活动中的仪式感
我们经常看到教室里有部分学生不敢大声读课文，甚至不愿读出声音来，就算被点名起来读，也浑身不自在，声音都特别小。大声朗读，可以培养学生的语感，让学生对文章内容加深印象，提高对朗读内容的理解，增强记忆力，并且增加学生的自信心，让学生体验到成功的快乐……在平时的早读课、语文课堂上，我们可以很郑重地“宣布”：大声朗读开始！并鼓励大家挑战自我，看能不能以比之前更大的声音读出来，如果能，可以站起来读。教师可以根据情况给予相应的鼓励。经过这样的尝试，越来越多的学生敢大声朗读了，开了头，越过那个障碍，下面就好办多了！
三、课外阅读活动中的仪式感
课内阅读不可或缺，但真正的功夫其实是花在课外的。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，要改变学生的语文能力，加强学生的课外阅读训练是一条必经之路。创造阅读的“仪式感”可以激发学生的阅读兴趣。
家庭阅读仪式：从家长入手，通过“家长会”“群讨论”等，让家长意识到阅读的重要性，鼓励家长每天在家举行“家庭阅读会”，建议傍晚七点开始，全家放下手机，关上电视，一起阅读四十分钟到一个小时。并在每周五举行家庭讨论会，大家一起探讨经验，交流阅读方法。通过这个活动，有个别家长很激动地与我交流：终于打开了孩子阅读的大门，自己在这过程中也爱上了阅读，与孩子的距离也近了。
学校阅读仪式：每天在校吃完午饭的时间，由班干部组织，开展“小小读书会”活动，这时所有学生拿出课外书，一起享受阅读时光。我们班图书角取名为“图书银行”，平时的学习活动是按组进行的，在图书银行，根据组别不同分为不同的分行，学生通过借书看书积分，每周评选“读书优胜组”。这样一来，有些无所事事的学生，有了明确的学习目标，久而久之，也逐渐爱上阅读。
经过这些实践，大部分学生有了很大进步，阅读成了他们每天必做之事。
四、习作中的仪式感
在平时的教学中，教师可以开展创造性的写作活动，鼓励学生写各种类型的文章，且通过各种形式呈现他们的作品。根据具体的习作要求，设计有仪式感的活动，让学生经历深刻的体验，也不失为一个行之有效的方法。
写作前，可以先安排学生活动，如写“春之歌”“大树的自述”“池塘·明镜”等作文，可以带学生漫步校园，与大自然来一场亲切对话：想象自己是其中一员，认真观察你的好朋友，你发现了什么？谁的变化非常大？你有什么话想和自己的好朋友交流？给足时间让他们观察、对话，在这种富有仪式感的情境中，他们能够自发地将写作技巧和自己的创意融合在一起，为习作积累素材。
习作完成后也要有仪式感，我们在教室墙报上专门设立“榜上有名”栏目，登出“优秀者”和“进步者”名单，并且摘录学生的好词佳句，汇集成册，每学期制定一本专属一个班的好词佳句集。
仪式感，让作文庄重些、色彩丰富些，也让日常生活有一些不同的体验。学生在一系列富有仪式感的活动中，写作热情被激发，写作能力也能得到很大提高。
五、背诵中的仪式感
背诵，一直是有些学生无法攻破的难点，每次有背诵内容，都是被动式地完成任务，效率也很低。于是，我试行了分组竞赛，抽出20分钟时间进行竞赛，参赛形式为个人与小组相结合，并以组为单位张贴竞赛结果。在这种“为集体争得荣誉”的压力和“竞赛奖励”的动力下，学生都能主动积极地完成必背内容。
叶圣陶先生说过：教无定法，贵在得法。我们应学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光去看待问题，用学生的思维去分析问题，充分发挥“仪式感”的正面导向作用，尊重他们的天性，激发兴趣，保护热情，让他们在学习过程中收获更多的快乐与幸福。
（作者单位：丹阳市吴塘实验学校）