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摘 要：思维导图（Mind mapping）是一種能激发思维和进行思维整理的可视化的思维工具。它通过以图形等方式形象地帮助学习者理解和记忆信息。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观地把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活地并有关联地掌握词汇，提高学习效率及自主学习的积极性。
关键词：思维导图；科学模式；直观记词；有效教学
在构成英语语言的三大要素中（语音、语法、词汇），词汇是语言的基础。英国语言学家D.K.Wilkins曾指出：没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量大小将是学生进行英语学习活动的关键。为了提高学生的学习兴趣，帮助学生进行系统的词汇的学习与记忆， 化短时记忆为长久记忆，转变学生的被动学习状态，让学生科学有效地学词汇，积极主动地学习。我在这里根据人的思维心理特点，提出利用思维导图记忆单词的科学的方法，希望这种科学模式能帮助教学者在词汇教学上有所突破，有所创新，收事半功倍之功效。
一、词汇教学中，思维导图的设计
思维导图作为一种教的策略，能辅助教师改进教学.作为一种思维侧率，教师在运用思维导图辅助教学时设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力。在英语词汇教学中，我一般采取以下方法进行思维导图的设计：首先，先写下所要教学的单词 ，通过使用直观的线条、色彩和箭头，找出词汇内外部知识点之间的联系，并画出其相关分支。然后，在分支节上写出表达词汇信息的关键字或中心意思。接着，在分支的基础上再加分支来扩充与分支有关的知识点，并要写上与主题有关联的信息，让学生能全面地掌握词汇的知识；最后，思维导图画好之后，要对自己的绘制进行必要的整理和修改，从而增强思维导图的直观性，让学生能易于理解和记忆。由此可知，思维导图是通过用直观和分割知识框架的方式来帮助我们整理记忆单词的一种有效方式。
二、词汇教学中，思维导图的具体应用
长期以来，对词汇教学的研究探讨是我们的英语教学的薄弱环节。学生学习英语的现状是：学生语法好，说出的话很正确，但能说出来的东西不多。他们之所以说的东西不多，主要是因为词汇知识贫乏。在词汇教学的方式方面更让人担忧，许多教师在教学生词汇时，通常都是这样：教师一个单词一个单词地教，学生便一个单词一个单词地读，这种单一、被动的词汇教学方式，忽视了学生学习的主体地位，也忽视了对学生思维能力和创新能力方面的培养，降低了学生学习词汇积极性和破坏了学习词汇的系统性。为了让学生能直观地记词、更积极主动地扩大词汇量，我认为利用思维导图从以下几方面对学生进行词汇教学，会有很好的效果。
1.利用思维导图理清生词的多义性
和汉语一样，英语词汇中同样也存在大量的一词多义的现象，这一现象很容易造成学生对单词理解产生困惑，并且在运用时会无所适从。因为当一个单词出现在不同的语言场合中时往往会意义不同，在阅读时就需要对该词的语义作出判断，这无疑比学一个新词更难更易混淆。在多义词的教学过程中，我们可以利用思维导图，引导学生画出一个清晰的导图，让单词的各种不同的词性直观地展现在学生面前，让学生能更好地全面把握该单词的意义。例如，当我们要向学生讲授单词时，我们可以引导学生画一个思维导图，把“rain”作为不同的词性使用时，不同的意思和搭配用法详尽地展现于学生眼前。用这种灵活的直观的方式来学习单词。不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，而且可以让学生用这种方法扩展到其它同义词的学习上，来增强学生对单词更科学更深入的理解与运用。
以下为rain的思维导图示例：
通过以上的思维导图，学生便能全面而系统地掌握rain的意义与用法了。
2.利用思维导图快速增加词汇量
中国人学习汉语时，为了快速增加识字量，通常都会根据汉字的特点，增加偏旁部首，来学习汉字。例如：“木”字，我们可以在“木”旁加“氵”变成沐浴的“沐”字，在“木”上加“宀”变成宋代的“宋”字，同理，我们在英语词汇教学中也可以根据英语词汇的构造特点，利用思维导图，通过利用英语单词的前缀或后缀来快速增加学生的词汇量。例如：un-表示“not”：我们可以利用“ un-”生成如下新词：unhappy（不开心）， unable（不会的）， 或者表示或者“reversing the action”：unlock （开锁）， unpack（开包）， unbutton（解开纽扣）。通过思维导图，我们可以让学生直观地认识词汇间的联系。
3.利用思维导图归类学习单词
如果只凭死记硬背地学习单词，这样记忆单词，不仅难以长久记忆，而且，事倍功半。学生花大量的时间去学习词汇，收效却是十分低。这样，会打击学生的学习积极性，直接导致教学的失败。这种违背词汇内在特性的孤立记词法是最不可取的。词汇最基本的用途是用来在一个个特定的语言环境中，交流传递信息的。因此，我们要很好地记忆单词，必须离不开生活，离不开具体的语义场。利用思维导图在不同的类别的语义场中进行词汇教学，是一种科学的有效的教学。例如：“房屋”这一语义场下，我们将“客厅、饭厅、厨房、睡房、书房”等。我们教学时用思维导图把上面的语义场画出来，就能词汇之间的抽象关系变得简易而且直观了，的学生学习起词汇来，就更省时有效了。以下用“house”的思维导图来说明一下，思维导图在词汇归类学习单词上的有效性。
下图为house的思维导图：
三、利用思维导图进行词汇教学，教师应做的工作
教师要摆脱传统的词汇教学，而尝试利用思维导图进行词汇教学时，首先要求教师转变词汇教学观念，从思想上相信并接受用思维导图进行教学的先进性，多研读有关用思维导图教学的专著及论文，以提高自身的思维导图教学理论，用科学的理论来指导词汇教学，让学生记单词记得更多，更全面，更有效。另外，教师也要多练习画思维导图，掌握多点思维导图的操作技巧，做到熟能生巧，这样，教师在用思维导图对学生进行词汇教学时，就会得心应手了。
教师自己要深入了解思维导图的操作之外，更要对学生能适应这种教学模式进行如下必要的辅导。
首先、尊重学生的个体思维差异，有分别地对学生进行导图思路的梳理和指导。由于思维导图是学生个体思路的可视化表现，而每个学生的思维模式都是有区别的，学生根据自己的思路绘制的思维导图必然存在差异，此时，教师就有必要根据学生的绘图进行去繁从简，梳理支节，尊重学生的思维，根据学生的不同学习特点，对学生进行有分别的指导，帮助学生绘制出符合他们记忆的思维导图。
同时，教师在指导学生绘图时不能简单地对学生的作图进行规范，给学生所谓标准的思维导图模式。由于每个学生的思维能力及接受能力都不同，如果教师给学生一个所谓的标准思维导图模式，就会扼杀学生的发散性思维，违反了学生的记忆习惯。
其次、通过检测词汇学习的效果，帮助学生完善个性化的思维导图。由于学生的思维方式不同，记忆力也不同，教师应及时通过多种评价方式，对学生的词汇学习效果进行检测。通过检测，及时收集学生的学习信息，表扬学习效果好的同学，帮助学习效果不明显的同学完善思维导图。
四、结语
在英语词汇教学中运用思维导图教学，能把单词间抽象关系用直观可视化的形式展在学生面前。教师及时帮助学生根据他们各自的思维方式，绘制出适合学生自身记忆心理规律的思维导图，能让学生在沉闷而单调的单词记忆活动中，解放出来，进行积极主动的高效的英语词汇学习。用思维导图进行词汇教学，比单纯让学生死记硬背的传统教学，更灵活，更科学。我们作为一线的英语教育工作者，更应多深入研究思维导图在词汇教学中的应用，来优化我们的词汇教学，让学生能在思维导图的词汇学习中多受益。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，2011年版
[2]杨 阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999. 5
[3]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990
关键词：思维导图；科学模式；直观记词；有效教学
在构成英语语言的三大要素中（语音、语法、词汇），词汇是语言的基础。英国语言学家D.K.Wilkins曾指出：没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量大小将是学生进行英语学习活动的关键。为了提高学生的学习兴趣，帮助学生进行系统的词汇的学习与记忆， 化短时记忆为长久记忆，转变学生的被动学习状态，让学生科学有效地学词汇，积极主动地学习。我在这里根据人的思维心理特点，提出利用思维导图记忆单词的科学的方法，希望这种科学模式能帮助教学者在词汇教学上有所突破，有所创新，收事半功倍之功效。
一、词汇教学中，思维导图的设计
思维导图作为一种教的策略，能辅助教师改进教学.作为一种思维侧率，教师在运用思维导图辅助教学时设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力。在英语词汇教学中，我一般采取以下方法进行思维导图的设计：首先，先写下所要教学的单词 ，通过使用直观的线条、色彩和箭头，找出词汇内外部知识点之间的联系，并画出其相关分支。然后，在分支节上写出表达词汇信息的关键字或中心意思。接着，在分支的基础上再加分支来扩充与分支有关的知识点，并要写上与主题有关联的信息，让学生能全面地掌握词汇的知识；最后，思维导图画好之后，要对自己的绘制进行必要的整理和修改，从而增强思维导图的直观性，让学生能易于理解和记忆。由此可知，思维导图是通过用直观和分割知识框架的方式来帮助我们整理记忆单词的一种有效方式。
二、词汇教学中，思维导图的具体应用
长期以来，对词汇教学的研究探讨是我们的英语教学的薄弱环节。学生学习英语的现状是：学生语法好，说出的话很正确，但能说出来的东西不多。他们之所以说的东西不多，主要是因为词汇知识贫乏。在词汇教学的方式方面更让人担忧，许多教师在教学生词汇时，通常都是这样：教师一个单词一个单词地教，学生便一个单词一个单词地读，这种单一、被动的词汇教学方式，忽视了学生学习的主体地位，也忽视了对学生思维能力和创新能力方面的培养，降低了学生学习词汇积极性和破坏了学习词汇的系统性。为了让学生能直观地记词、更积极主动地扩大词汇量，我认为利用思维导图从以下几方面对学生进行词汇教学，会有很好的效果。
1.利用思维导图理清生词的多义性
和汉语一样，英语词汇中同样也存在大量的一词多义的现象，这一现象很容易造成学生对单词理解产生困惑，并且在运用时会无所适从。因为当一个单词出现在不同的语言场合中时往往会意义不同，在阅读时就需要对该词的语义作出判断，这无疑比学一个新词更难更易混淆。在多义词的教学过程中，我们可以利用思维导图，引导学生画出一个清晰的导图，让单词的各种不同的词性直观地展现在学生面前，让学生能更好地全面把握该单词的意义。例如，当我们要向学生讲授单词时，我们可以引导学生画一个思维导图，把“rain”作为不同的词性使用时，不同的意思和搭配用法详尽地展现于学生眼前。用这种灵活的直观的方式来学习单词。不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，而且可以让学生用这种方法扩展到其它同义词的学习上，来增强学生对单词更科学更深入的理解与运用。
以下为rain的思维导图示例：
通过以上的思维导图，学生便能全面而系统地掌握rain的意义与用法了。
2.利用思维导图快速增加词汇量
中国人学习汉语时，为了快速增加识字量，通常都会根据汉字的特点，增加偏旁部首，来学习汉字。例如：“木”字，我们可以在“木”旁加“氵”变成沐浴的“沐”字，在“木”上加“宀”变成宋代的“宋”字，同理，我们在英语词汇教学中也可以根据英语词汇的构造特点，利用思维导图，通过利用英语单词的前缀或后缀来快速增加学生的词汇量。例如：un-表示“not”：我们可以利用“ un-”生成如下新词：unhappy（不开心）， unable（不会的）， 或者表示或者“reversing the action”：unlock （开锁）， unpack（开包）， unbutton（解开纽扣）。通过思维导图，我们可以让学生直观地认识词汇间的联系。
3.利用思维导图归类学习单词
如果只凭死记硬背地学习单词，这样记忆单词，不仅难以长久记忆，而且，事倍功半。学生花大量的时间去学习词汇，收效却是十分低。这样，会打击学生的学习积极性，直接导致教学的失败。这种违背词汇内在特性的孤立记词法是最不可取的。词汇最基本的用途是用来在一个个特定的语言环境中，交流传递信息的。因此，我们要很好地记忆单词，必须离不开生活，离不开具体的语义场。利用思维导图在不同的类别的语义场中进行词汇教学，是一种科学的有效的教学。例如：“房屋”这一语义场下，我们将“客厅、饭厅、厨房、睡房、书房”等。我们教学时用思维导图把上面的语义场画出来，就能词汇之间的抽象关系变得简易而且直观了，的学生学习起词汇来，就更省时有效了。以下用“house”的思维导图来说明一下，思维导图在词汇归类学习单词上的有效性。
下图为house的思维导图：
三、利用思维导图进行词汇教学，教师应做的工作
教师要摆脱传统的词汇教学，而尝试利用思维导图进行词汇教学时，首先要求教师转变词汇教学观念，从思想上相信并接受用思维导图进行教学的先进性，多研读有关用思维导图教学的专著及论文，以提高自身的思维导图教学理论，用科学的理论来指导词汇教学，让学生记单词记得更多，更全面，更有效。另外，教师也要多练习画思维导图，掌握多点思维导图的操作技巧，做到熟能生巧，这样，教师在用思维导图对学生进行词汇教学时，就会得心应手了。
教师自己要深入了解思维导图的操作之外，更要对学生能适应这种教学模式进行如下必要的辅导。
首先、尊重学生的个体思维差异，有分别地对学生进行导图思路的梳理和指导。由于思维导图是学生个体思路的可视化表现，而每个学生的思维模式都是有区别的，学生根据自己的思路绘制的思维导图必然存在差异，此时，教师就有必要根据学生的绘图进行去繁从简，梳理支节，尊重学生的思维，根据学生的不同学习特点，对学生进行有分别的指导，帮助学生绘制出符合他们记忆的思维导图。
同时，教师在指导学生绘图时不能简单地对学生的作图进行规范，给学生所谓标准的思维导图模式。由于每个学生的思维能力及接受能力都不同，如果教师给学生一个所谓的标准思维导图模式，就会扼杀学生的发散性思维，违反了学生的记忆习惯。
其次、通过检测词汇学习的效果，帮助学生完善个性化的思维导图。由于学生的思维方式不同，记忆力也不同，教师应及时通过多种评价方式，对学生的词汇学习效果进行检测。通过检测，及时收集学生的学习信息，表扬学习效果好的同学，帮助学习效果不明显的同学完善思维导图。
四、结语
在英语词汇教学中运用思维导图教学，能把单词间抽象关系用直观可视化的形式展在学生面前。教师及时帮助学生根据他们各自的思维方式，绘制出适合学生自身记忆心理规律的思维导图，能让学生在沉闷而单调的单词记忆活动中，解放出来，进行积极主动的高效的英语词汇学习。用思维导图进行词汇教学，比单纯让学生死记硬背的传统教学，更灵活，更科学。我们作为一线的英语教育工作者，更应多深入研究思维导图在词汇教学中的应用，来优化我们的词汇教学，让学生能在思维导图的词汇学习中多受益。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，2011年版
[2]杨 阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999. 5
[3]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990