论文部分内容阅读
摘要：当前时代背景下，小学生中独生子女多，普遍家庭经济条件好，学生个性张扬，这些对学校的德育工作提出了挑战，德育工作要以人为本，与时俱进，不断更新德育内容，加强与学生的情感沟通，让学生乐意参加、接受德育工作者的教育，才能让当前的学校德育教育走向新的里程碑。
关键词：德育问题 个体差异 与时俱进 沟通 创新
学校德育活动是学校工作的灵魂，肩负着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，初步形成良好的思想道德品质和健康心理。小学阶段的德育工作，正是小学生人格发展的启蒙时期，这个时期形成的道德观、世界观、人生观对未来的发展特别重要。下面我结合自己多年来负责学校的德育工作，在实际的德育工作中出现的问题和找到的解决方法谈一些个人的见解。
一、当前德育活动存在的问题及原因分析
1、忽视对生命的教育与尊重。学生教育的目的是促进学生的全面发展，学生作为一个独立的完整生命体，将来都要独立走上社会，教育不仅要促进学生认知的发展，更要促进学生情感、态度、生命价值观和世界观的发展。然而，由于多年来“应试教育”的影响，教师、家长急功近利，漠视情感和理性的德育对学生的影响，比如情感本是学生生命的重要组成部分，但往往被当作催化认知发展的有力手段，而失去其原有的纽带作用。高考的指挥棒无形的压着家长从小学起就对孩子分数的格外重视、而忽视蕴含着德育情感的综合素质，致使很多学生唯分数至上，缺乏基本的道德责任感，道德责任感是学生在道德活动中因对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情感体验。
学生作为独立的生命个体，有强烈的自尊心和受人尊重的权利，但目前在学校的德育管理中，很多纪律、制度的制定，却缺乏对学生应有的尊重和人文关怀。例如：学校主办的“三项红旗竞赛”等缺少人文性和灵活性，体现出许多局限性，很难体现出学生的情感需求和德育工作的真正内涵。在课堂教学、处理学生之间的问题乃至师生交往中，也常常出现不尊重学生人格，不体谅学生感受，不允许学生出错等情况。学校往往过于关注学生言行的"是非"，而忽视与学生心灵的沟通，漠视学生生命权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育管理中突出的问题之一。
2.忽视德育内容的创新，活动流于形式。德育作为一项系统学科，应从整体上研究，不同教育阶段的德育内容要进行有效衔接，形成系统性、科学性、层次性、稳定性的内容体系。但目前很多学校德育工作目标空泛，总体上以抽象的说教为主，缺少针对各类不同时期和不同层次的师生思想实际的具体目标，强调共性发展，很少关注学生的个性发展，可操作性不强，使德育目标的指导功能弱化。
不少德育工作者在德育活动中，偏重学生认知心理的强化，忽视行为的规范，无论是全校性的活动，还是主题班会，一般都是说理多，其结果学生也能说很多道理，但不知从何做起。例如：学校举办的一些校性活动，表面上开展得轰轰烈烈，其实却没有深入学生的心灵，而且有很多活动是应对上级教育主管部门下发的各类文件的，使活动带有一定的应付性质，这样流于形式的教育实践活动除了给学校留下一些活动资料，几乎没有什么实效。
二、以人为本，创新学校德育工作新思路
1、创新德育内容，丰富德育内涵。学校德育只有符合时代要求，从“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”的基本要求出发，不断拓展学校德育内容，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具中华民族优良道德传统，又体现时代特色，贴近学生的生活实际。如：开展中华民族传统美德教育，弘扬民族精神，如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国抱负，“为人民服务”的集体情怀，“自力更生，自强不息”的进取精神等；把社会主义荣辱观作为德育教育的重要内容，通过多种途径广泛宣传，使其成为师生的行为准则。
重视生命教育的内容创新和拓展。生命教育是学生全面发展不可缺少的组成，德育工作者可以通过晨会、主题班会，结合思想品德课开展生命教育，培养学生乐观、积极向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。通过对生命的出生、成长、生病、衰老、死亡等现象的分析以及生命价值的讨论，让学生认识生命的意义，进而尊重生命、珍惜生命、实现生命价值。对小学生来说，在活动过程中应避免生命教育过于严肃而失去教育的效果，倡导“亲和化”的生命教育，帮助学生健康地生活，快乐地成长。例如组织“孕妇运动会”活动，邀请家长参加，让学生在腹部绑上五六斤重的沙袋，模仿孕妇走路、睡觉、系鞋带，生动的体验让学生感悟到母亲孕育生命的艰辛，认识生命的来之不易。活动后，让学生与家长沟通，了解自己成长过程中的小故事，让学生懂得自己的成长过程浸透着父母的心血，包含着父母长辈的殷切希望，从而认识生命的可贵。
2、通过社会实践活动，构建德育大课堂。学校可以联系家长，通过组织开展丰富多彩的主题活动、班团活动、实践活动引导学生与家长多交流，例如：组织学生和父母一起参加活动，在父母生日那天送上自己亲手做的礼物，体验父母的工作、邀请父母为同学叙事、参加家长会等，通过活动让学生走进父母的生活，加强了学生与父母之间的交流与沟通；同时邀请家长走进校园，体验子女的学习和生活状态，了解子女的内心需要，使学校、家长、学生三者同步一致，共塑价值观。
开发实施校本课程，让德育在充满乡土气息的环境中进行，以研究性学习和综合实践活动为主要的方式，引导和组织学生开展形式多样的学习活动，更加关注学生情感的体验、态度的养成、价值观的确立。开辟生活实践基地，引领学生回归现实的生活，让学生在真实的生活中經验，通过社会实践，使学生明白事理，获得经验，受到启迪，更好地体验和感悟生命的价值与意义，学会做人，学会生存，学会发展。
道德教育的目的不在于单纯对道德规范的记忆和道德知识的获得。德育工作者要创建有道德、有意义的活动方式，孕育人生的信念，通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的德育环境，使让每一位学生获得有价值的德育追求，得到和谐充裕的发展，为学生终身获得真正意义上的幸福。
参考文献：
1、崔景贵.论班级心理教育与班级德育[J].吉林教育科学（普教研究版）
2、《德育原理》黄向阳著华东师范大学出版社
关键词：德育问题 个体差异 与时俱进 沟通 创新
学校德育活动是学校工作的灵魂，肩负着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，初步形成良好的思想道德品质和健康心理。小学阶段的德育工作，正是小学生人格发展的启蒙时期，这个时期形成的道德观、世界观、人生观对未来的发展特别重要。下面我结合自己多年来负责学校的德育工作，在实际的德育工作中出现的问题和找到的解决方法谈一些个人的见解。
一、当前德育活动存在的问题及原因分析
1、忽视对生命的教育与尊重。学生教育的目的是促进学生的全面发展，学生作为一个独立的完整生命体，将来都要独立走上社会，教育不仅要促进学生认知的发展，更要促进学生情感、态度、生命价值观和世界观的发展。然而，由于多年来“应试教育”的影响，教师、家长急功近利，漠视情感和理性的德育对学生的影响，比如情感本是学生生命的重要组成部分，但往往被当作催化认知发展的有力手段，而失去其原有的纽带作用。高考的指挥棒无形的压着家长从小学起就对孩子分数的格外重视、而忽视蕴含着德育情感的综合素质，致使很多学生唯分数至上，缺乏基本的道德责任感，道德责任感是学生在道德活动中因对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情感体验。
学生作为独立的生命个体，有强烈的自尊心和受人尊重的权利，但目前在学校的德育管理中，很多纪律、制度的制定，却缺乏对学生应有的尊重和人文关怀。例如：学校主办的“三项红旗竞赛”等缺少人文性和灵活性，体现出许多局限性，很难体现出学生的情感需求和德育工作的真正内涵。在课堂教学、处理学生之间的问题乃至师生交往中，也常常出现不尊重学生人格，不体谅学生感受，不允许学生出错等情况。学校往往过于关注学生言行的"是非"，而忽视与学生心灵的沟通，漠视学生生命权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育管理中突出的问题之一。
2.忽视德育内容的创新，活动流于形式。德育作为一项系统学科，应从整体上研究，不同教育阶段的德育内容要进行有效衔接，形成系统性、科学性、层次性、稳定性的内容体系。但目前很多学校德育工作目标空泛，总体上以抽象的说教为主，缺少针对各类不同时期和不同层次的师生思想实际的具体目标，强调共性发展，很少关注学生的个性发展，可操作性不强，使德育目标的指导功能弱化。
不少德育工作者在德育活动中，偏重学生认知心理的强化，忽视行为的规范，无论是全校性的活动，还是主题班会，一般都是说理多，其结果学生也能说很多道理，但不知从何做起。例如：学校举办的一些校性活动，表面上开展得轰轰烈烈，其实却没有深入学生的心灵，而且有很多活动是应对上级教育主管部门下发的各类文件的，使活动带有一定的应付性质，这样流于形式的教育实践活动除了给学校留下一些活动资料，几乎没有什么实效。
二、以人为本，创新学校德育工作新思路
1、创新德育内容，丰富德育内涵。学校德育只有符合时代要求，从“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”的基本要求出发，不断拓展学校德育内容，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具中华民族优良道德传统，又体现时代特色，贴近学生的生活实际。如：开展中华民族传统美德教育，弘扬民族精神，如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国抱负，“为人民服务”的集体情怀，“自力更生，自强不息”的进取精神等；把社会主义荣辱观作为德育教育的重要内容，通过多种途径广泛宣传，使其成为师生的行为准则。
重视生命教育的内容创新和拓展。生命教育是学生全面发展不可缺少的组成，德育工作者可以通过晨会、主题班会，结合思想品德课开展生命教育，培养学生乐观、积极向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。通过对生命的出生、成长、生病、衰老、死亡等现象的分析以及生命价值的讨论，让学生认识生命的意义，进而尊重生命、珍惜生命、实现生命价值。对小学生来说，在活动过程中应避免生命教育过于严肃而失去教育的效果，倡导“亲和化”的生命教育，帮助学生健康地生活，快乐地成长。例如组织“孕妇运动会”活动，邀请家长参加，让学生在腹部绑上五六斤重的沙袋，模仿孕妇走路、睡觉、系鞋带，生动的体验让学生感悟到母亲孕育生命的艰辛，认识生命的来之不易。活动后，让学生与家长沟通，了解自己成长过程中的小故事，让学生懂得自己的成长过程浸透着父母的心血，包含着父母长辈的殷切希望，从而认识生命的可贵。
2、通过社会实践活动，构建德育大课堂。学校可以联系家长，通过组织开展丰富多彩的主题活动、班团活动、实践活动引导学生与家长多交流，例如：组织学生和父母一起参加活动，在父母生日那天送上自己亲手做的礼物，体验父母的工作、邀请父母为同学叙事、参加家长会等，通过活动让学生走进父母的生活，加强了学生与父母之间的交流与沟通；同时邀请家长走进校园，体验子女的学习和生活状态，了解子女的内心需要，使学校、家长、学生三者同步一致，共塑价值观。
开发实施校本课程，让德育在充满乡土气息的环境中进行，以研究性学习和综合实践活动为主要的方式，引导和组织学生开展形式多样的学习活动，更加关注学生情感的体验、态度的养成、价值观的确立。开辟生活实践基地，引领学生回归现实的生活，让学生在真实的生活中經验，通过社会实践，使学生明白事理，获得经验，受到启迪，更好地体验和感悟生命的价值与意义，学会做人，学会生存，学会发展。
道德教育的目的不在于单纯对道德规范的记忆和道德知识的获得。德育工作者要创建有道德、有意义的活动方式，孕育人生的信念，通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的德育环境，使让每一位学生获得有价值的德育追求，得到和谐充裕的发展，为学生终身获得真正意义上的幸福。
参考文献：
1、崔景贵.论班级心理教育与班级德育[J].吉林教育科学（普教研究版）
2、《德育原理》黄向阳著华东师范大学出版社