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摘要：我国高校对学生的创业教育始于上世纪末，近年来随着我国科技和经济的发展以及高校毕业生人数的增多，劳动力市场的竞争越来越大，很多高校学生在毕业后选择以创业为出路，因此高校学生的创业教育渐渐成为了教育的重点和社会的热点。推动高校创业教育更好地发展，要在理解创业教育内涵的基础上深刻分析我国高校创业教育的进步和不足，在创业教育的实践中进行改革和创新。
关键词：高校；大学生创业；教育发展与实践；方法和途径
中图分类号：G64738文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0214-02
高校创业教育的内容比较广泛，主要包括五个方面的内容：一是学生主体意识的教育；二是学生创业意识的教育；三是学生创业精神的教育；四是学生创业品质的教育；五是学生创业能力的教育。当前世界已经步入了知识经济的时代，我国高校要适应时代的变化和发展，必须进行教育体制的改革。在我国社会转型和经济结构调整的重要时期，高校需要创新教育机制，转变人才培养的理念和模式。高校创业教育的主要目标是培养学生创业的意识，亦即培养创业的思维方式。
一、当前高校创业教育具有的模式和现状
随着教育经验和实践的积累，我国的高校在创业教育中形成了一些模式，对于创业教育的发展具有重要意义。[1]第一种模式是把素质的提高作为创业的基础，结合创业教育和素质教育两大教育理念，将教育的重点放在增强学生的创业意识，完善学生的知识结构，加强学生的综合素质方面。这一模式以复旦大学为代表，除了进行基础的课堂教育，还注重创业实践教育。在基础课堂教育方面，复旦大学通过调整教学方案增加了创业教育课的比例，开设了一系列与创业有关的课程，比如《创业之路》和《大学生创业规划与实践》这些注重培养创业精神和能力的课程。同时注重教学方法的应用，将课堂的主动权交给学生，让学生通过自主讨论和提问来深化其创业基础知识。在创业实践方面，复旦大学積极组织学生参加社会实践和公益事业的活动，同时配合各项创业讲座和竞赛来加强学生创业的实践能力。第二种模式是把创新作为创业的基础，通过加强学生的创新能力来推动其创业能力的提高。具体来说，这一模式更加注重学生的创新能力，通过技术和资金的支持来鼓励学生将创新成果转化为实际应用。该模式的代表是华中科技大学，学校不仅着力加强学生的专业教育，还投入大量的资金建设了多个教学实验中心和科研创新基地，学生可以随时在这些地方进行学习和交流。在这一模式下，学生们的创新精神和创新能力都有了显著的提高，对于推动创业教育的发展具有重大作用。第三种模式是通过强化学生的创业技能来促进创业教育的发展。其主要代表是浙江大学。学校建立了创业培训中心和浙大科技园这些大型的创业组织和基地，为学生搭建了更加优秀的创业实践平台，除了讲授专门的创业知识，还通过各项训练来强化创业技能，培养学生创业的兴趣和意识。学校还与校外各知名企业家建立了良好的合作关系，由企业家来对学生进行创业知识和技能的培训。
目前我国高校的创业教育取得了较大的进步，但是也存在着一些问题，导致创业教育面临着发展的瓶颈，学生的创业素质和能力得不到提高，就业形势依然严峻。首先，社会对创业教育的认同感不足。目前我国针对创业的社会支持服务体系还不完善，创业教育的实施效果大打折扣。自改革开放以来我国的社会主义市场经济发展迅速，大学生就业由以往的分配制转变成为了企业和人才的双向选择。[2]但是整体来看，社会上普遍的择业观并没有完全改变，人们普遍认为创业者是找不到工作而迫不得已做出的选择。并且很多人并没有理解创业的内涵，认为创业仅仅是做生意或者开公司等。正是由于社会上对创业的这种看法的普遍存在，很多创业者得不到社会的认同，学校的创业教育在实践中受到了阻碍，政府和企业没有更多地关注创业教育行为和实践，从而导致创业实践课程难以开展。其次，除了社会支持不足之外，高校自身的教学体系也存在着较大的问题。这些问题表现在以下几个方面。第一，我国高校进行创业教育始于上世纪90年代初期，在短短的二十几年之内，我国的创业教育经验和制度都显得不完善。最为突出的问题是我国高校缺乏进行创业教育的教师。在进行创业教育时，其极大的经验性和实践性要求教师不仅需要扎实的理论知识，还需要丰富的创业实践经验，而我国由于现实的国情，缺乏这样一批教师队伍。因此，师资力量不足成为了突出的问题。第二，高校创业教育的课程体系建设不完善。除了少数高校在课程体系建设上借鉴了国外的经验，大部分高校没有系统完善的课程体系，体系内部缺乏逻辑性和操作性。现实要求我国高校要把创业教育的课程更好地融入到其他课程当中，实现综合素质和创业能力的共同提高。但是很多高校往往在创业教育中只注重了知识和技能的讲授，实践课程所占的比例很少，而且课程规划也不合理，没有明确具体的课程目标。第三，虽然我国有少数高校开创了新型的创业教育模式，但是还没有在全国范围内普及开来，并且普及需要很长的时间。我国大部分高校还在应用传统的教育模式，并且高校之间没有进行良好的交流和沟通，盲目借鉴其他高校的创业教育模式，不考虑学校自身的情况和环境，结果既浪费了大量的资金，还起不到明显的效果。第四，创业教育需要实践，而我国高校缺乏这样的实践平台。目前很多高校的创业教育都是在校内完成，学生到校外进行创业实践的机会很少，创业教育成了纸上谈兵，对学生创业起不到助推作用。
三、推动高校创业教育发展创新的改革措施
我国很多高校借鉴了国外高校的创业教育模式，但是没有注重消化吸收，没有结合学校自身的特点，导致教育模式僵化，减缓了创业人才的培养进度。[3]因此，进行创业教育改革势在必行。要从以下三个方面着手。第一，要改革理论课程的教学方式和方法。创业教育最基本和最初的环节就是基础理论课程，抓好这一环节，能够牢固学生的理论知识，培养学生基本的创业技能。要改革以往理论课程的教学模式，注重知识的消化和技能的培养，注重情境教学的运用，活化知识，让学生能够灵活地运用创业知识和技能去解决实际问题。第二，要加强创业案例研究的引入。将案例引入到课堂教学当中是非常有效的一种教学手段，因为案例学习具有很强的现实性，研究成功的案例能够激发学生创业的信心和勇气，研究失败的案例能够锻炼学生的心理承受能力。在创业之路中，有人失败，有人成功，研究他们的案例能够获得经验，吸取教训。高校教师要注重案例的搜集和选择，选取典型的案例作为教学材料，一方面帮助学生深化对创业知识的理解，另一方面加强学生对创业的直观认识。第三，要增加实践项目，强化实践效果。创业实践对于学生来说具有非常重要的现实意义，学校要更多地进行实践项目的开发，同时要注重实践的效果，不能浮于表面。要让学生能够参与到创业活动的所有环节，切身体验创业的每个过程。比如首先是学生寻找创业的机会，然后是制定创业的规划，接着组织建立创业的团队，最后进行企业的管理和发展。学生只有亲自体验到创业活动的方方面面，才能对创业有更深刻的认识。学校要加大资金的投入，给予学生创业资金的支持，同时要发展与企业的联系，给学生争取更多的实践机会。对于在创业过程中有优秀表现的学生要予以嘉奖和宣传，发挥榜样的作用。
除了进行教学改革，学校还需要营造良好的创业环境来促进创业教育的发展。高校的校园是学生集中学习和生活的地方，任何一种文化氛围的熏陶都会影响到学生。因此，高校可以通过创业文化的建设来营造校园创业文化的氛围，激发学生创业的欲望和激情。为此，高校需要注重夯实学生创业的基础知识能力，同时为学生提供更多的创业实践机会。实现这一目标，高校要从以下几个方面努力：第一，学校制定创业鼓励政策，放宽创业的制度限制，可以结合实际情况让学生休学去创业，同时保留学生的学籍，免除学生的后顾之忧。第二，加强创业实践基地的建设，给学生提供创业的便利。第三，积极组织各种创业组织，比如创业咨询机构和创业协会等，同时举办更多的创业论坛和讲座以及创业设计大赛等。通过上述几个方面，高校能够营造更加有利于学生创业的环境和氛围，培养学生创业的意识、创业的激情和创业的精神。
四、总结
本文首先对高校的创业教育进行了阐释，指出了其进步之处和不足之处，然后提出了推动我国高校创业教育发展创新的改革措施。作为新型的教育理念，我国创业教育的发展之路还很漫长，需要高校不断地探索和总结，找到更适合我国高校的教育模式。高校自身要努力改革创业教育的模式，创新教育思路和方法。同时政府和社会要给予创业者更多的关注和支持，为创业者营造良好的创业环境。
参考文献：
[1]林文伟.大学创业教育价值研究[D].华东师范大学，2011.
[2]尹清.高校学生创业教育发展与实践探究[J].长春教育学院学报， 2015（10）：73-74.
[3]杨松.加强创业教育是高校的重要使命[J].职业时空（研究版）， 2005（12）：50-51.
责任编辑：杨国栋
关键词：高校；大学生创业；教育发展与实践；方法和途径
中图分类号：G64738文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0214-02
高校创业教育的内容比较广泛，主要包括五个方面的内容：一是学生主体意识的教育；二是学生创业意识的教育；三是学生创业精神的教育；四是学生创业品质的教育；五是学生创业能力的教育。当前世界已经步入了知识经济的时代，我国高校要适应时代的变化和发展，必须进行教育体制的改革。在我国社会转型和经济结构调整的重要时期，高校需要创新教育机制，转变人才培养的理念和模式。高校创业教育的主要目标是培养学生创业的意识，亦即培养创业的思维方式。
一、当前高校创业教育具有的模式和现状
随着教育经验和实践的积累，我国的高校在创业教育中形成了一些模式，对于创业教育的发展具有重要意义。[1]第一种模式是把素质的提高作为创业的基础，结合创业教育和素质教育两大教育理念，将教育的重点放在增强学生的创业意识，完善学生的知识结构，加强学生的综合素质方面。这一模式以复旦大学为代表，除了进行基础的课堂教育，还注重创业实践教育。在基础课堂教育方面，复旦大学通过调整教学方案增加了创业教育课的比例，开设了一系列与创业有关的课程，比如《创业之路》和《大学生创业规划与实践》这些注重培养创业精神和能力的课程。同时注重教学方法的应用，将课堂的主动权交给学生，让学生通过自主讨论和提问来深化其创业基础知识。在创业实践方面，复旦大学積极组织学生参加社会实践和公益事业的活动，同时配合各项创业讲座和竞赛来加强学生创业的实践能力。第二种模式是把创新作为创业的基础，通过加强学生的创新能力来推动其创业能力的提高。具体来说，这一模式更加注重学生的创新能力，通过技术和资金的支持来鼓励学生将创新成果转化为实际应用。该模式的代表是华中科技大学，学校不仅着力加强学生的专业教育，还投入大量的资金建设了多个教学实验中心和科研创新基地，学生可以随时在这些地方进行学习和交流。在这一模式下，学生们的创新精神和创新能力都有了显著的提高，对于推动创业教育的发展具有重大作用。第三种模式是通过强化学生的创业技能来促进创业教育的发展。其主要代表是浙江大学。学校建立了创业培训中心和浙大科技园这些大型的创业组织和基地，为学生搭建了更加优秀的创业实践平台，除了讲授专门的创业知识，还通过各项训练来强化创业技能，培养学生创业的兴趣和意识。学校还与校外各知名企业家建立了良好的合作关系，由企业家来对学生进行创业知识和技能的培训。
目前我国高校的创业教育取得了较大的进步，但是也存在着一些问题，导致创业教育面临着发展的瓶颈，学生的创业素质和能力得不到提高，就业形势依然严峻。首先，社会对创业教育的认同感不足。目前我国针对创业的社会支持服务体系还不完善，创业教育的实施效果大打折扣。自改革开放以来我国的社会主义市场经济发展迅速，大学生就业由以往的分配制转变成为了企业和人才的双向选择。[2]但是整体来看，社会上普遍的择业观并没有完全改变，人们普遍认为创业者是找不到工作而迫不得已做出的选择。并且很多人并没有理解创业的内涵，认为创业仅仅是做生意或者开公司等。正是由于社会上对创业的这种看法的普遍存在，很多创业者得不到社会的认同，学校的创业教育在实践中受到了阻碍，政府和企业没有更多地关注创业教育行为和实践，从而导致创业实践课程难以开展。其次，除了社会支持不足之外，高校自身的教学体系也存在着较大的问题。这些问题表现在以下几个方面。第一，我国高校进行创业教育始于上世纪90年代初期，在短短的二十几年之内，我国的创业教育经验和制度都显得不完善。最为突出的问题是我国高校缺乏进行创业教育的教师。在进行创业教育时，其极大的经验性和实践性要求教师不仅需要扎实的理论知识，还需要丰富的创业实践经验，而我国由于现实的国情，缺乏这样一批教师队伍。因此，师资力量不足成为了突出的问题。第二，高校创业教育的课程体系建设不完善。除了少数高校在课程体系建设上借鉴了国外的经验，大部分高校没有系统完善的课程体系，体系内部缺乏逻辑性和操作性。现实要求我国高校要把创业教育的课程更好地融入到其他课程当中，实现综合素质和创业能力的共同提高。但是很多高校往往在创业教育中只注重了知识和技能的讲授，实践课程所占的比例很少，而且课程规划也不合理，没有明确具体的课程目标。第三，虽然我国有少数高校开创了新型的创业教育模式，但是还没有在全国范围内普及开来，并且普及需要很长的时间。我国大部分高校还在应用传统的教育模式，并且高校之间没有进行良好的交流和沟通，盲目借鉴其他高校的创业教育模式，不考虑学校自身的情况和环境，结果既浪费了大量的资金，还起不到明显的效果。第四，创业教育需要实践，而我国高校缺乏这样的实践平台。目前很多高校的创业教育都是在校内完成，学生到校外进行创业实践的机会很少，创业教育成了纸上谈兵，对学生创业起不到助推作用。
三、推动高校创业教育发展创新的改革措施
我国很多高校借鉴了国外高校的创业教育模式，但是没有注重消化吸收，没有结合学校自身的特点，导致教育模式僵化，减缓了创业人才的培养进度。[3]因此，进行创业教育改革势在必行。要从以下三个方面着手。第一，要改革理论课程的教学方式和方法。创业教育最基本和最初的环节就是基础理论课程，抓好这一环节，能够牢固学生的理论知识，培养学生基本的创业技能。要改革以往理论课程的教学模式，注重知识的消化和技能的培养，注重情境教学的运用，活化知识，让学生能够灵活地运用创业知识和技能去解决实际问题。第二，要加强创业案例研究的引入。将案例引入到课堂教学当中是非常有效的一种教学手段，因为案例学习具有很强的现实性，研究成功的案例能够激发学生创业的信心和勇气，研究失败的案例能够锻炼学生的心理承受能力。在创业之路中，有人失败，有人成功，研究他们的案例能够获得经验，吸取教训。高校教师要注重案例的搜集和选择，选取典型的案例作为教学材料，一方面帮助学生深化对创业知识的理解，另一方面加强学生对创业的直观认识。第三，要增加实践项目，强化实践效果。创业实践对于学生来说具有非常重要的现实意义，学校要更多地进行实践项目的开发，同时要注重实践的效果，不能浮于表面。要让学生能够参与到创业活动的所有环节，切身体验创业的每个过程。比如首先是学生寻找创业的机会，然后是制定创业的规划，接着组织建立创业的团队，最后进行企业的管理和发展。学生只有亲自体验到创业活动的方方面面，才能对创业有更深刻的认识。学校要加大资金的投入，给予学生创业资金的支持，同时要发展与企业的联系，给学生争取更多的实践机会。对于在创业过程中有优秀表现的学生要予以嘉奖和宣传，发挥榜样的作用。
除了进行教学改革，学校还需要营造良好的创业环境来促进创业教育的发展。高校的校园是学生集中学习和生活的地方，任何一种文化氛围的熏陶都会影响到学生。因此，高校可以通过创业文化的建设来营造校园创业文化的氛围，激发学生创业的欲望和激情。为此，高校需要注重夯实学生创业的基础知识能力，同时为学生提供更多的创业实践机会。实现这一目标，高校要从以下几个方面努力：第一，学校制定创业鼓励政策，放宽创业的制度限制，可以结合实际情况让学生休学去创业，同时保留学生的学籍，免除学生的后顾之忧。第二，加强创业实践基地的建设，给学生提供创业的便利。第三，积极组织各种创业组织，比如创业咨询机构和创业协会等，同时举办更多的创业论坛和讲座以及创业设计大赛等。通过上述几个方面，高校能够营造更加有利于学生创业的环境和氛围，培养学生创业的意识、创业的激情和创业的精神。
四、总结
本文首先对高校的创业教育进行了阐释，指出了其进步之处和不足之处，然后提出了推动我国高校创业教育发展创新的改革措施。作为新型的教育理念，我国创业教育的发展之路还很漫长，需要高校不断地探索和总结，找到更适合我国高校的教育模式。高校自身要努力改革创业教育的模式，创新教育思路和方法。同时政府和社会要给予创业者更多的关注和支持，为创业者营造良好的创业环境。
参考文献：
[1]林文伟.大学创业教育价值研究[D].华东师范大学，2011.
[2]尹清.高校学生创业教育发展与实践探究[J].长春教育学院学报， 2015（10）：73-74.
[3]杨松.加强创业教育是高校的重要使命[J].职业时空（研究版）， 2005（12）：50-51.
责任编辑：杨国栋