论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的创新意识和实践能力是社会发展的需要，小学数学教学应该根据学生的年龄和教学内容的具体特点采用多种方法和形式，激发学生的创新意识，培养学生创新思维。
关键词：问题情境；创新意识；课堂；实践；民主
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能会思考、会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与、积极参与，才能充分发挥学生的主体作用，真正激活学生的思维，使他们最大限度地发挥自己的潜能，进行创新学习。
一、创设问题情境，激发学生积极性
创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学习质量。例如，学习“小数性质”时，教师先在黑板上写3，30，300三个数字，显然这三个数字表示的大小不一样。教师说：“谁能想出办法用等号将这三个数连起来？”学生议论纷纷，甚至有学生表示出不可能的神色。在讨论中，当一个学生提到是否需要加单位名称时，学生思维的闸门打开了。有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。”这时教师为进一步深化问题的实质，使学生在思维上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一单位把这三个数用等号连起来？”这时课堂上讨论的气氛更浓了，学生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3，3.0，3.00这样的数大小是否相等，为什么相等，笔者引导学生结合以前的学习知识进行思考：3在个位上，表示3个1，3.0，3.00十分位、百分位上没数用0表示，也表示3个1，所以3=3.0=3.00。这堂课，学生在一个个问题情境中掌握了要学的知识，而且培养了学生不断探索求新的精神。
二、激活课堂，重视指导学生学会自行探究的方法
新的教育理念提出，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生获取知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时最便捷、最简单的方法，莫过于把教师了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重指导学生怎样去自行探索知识，则不但能使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如：笔者在教学“圆锥的体积计算”时，给学生创设了问题，让学生自行探究体积的计算方法。首先，多媒体出示一个圆锥，并演示圆锥的变化：（1）圆锥的底面大小不变，高变大；（2）圆锥的高不变，底面变大。然后，提出以下几个问题让学生思考：（1）圆锥的探究发生了什么变化？你觉得圓锥体积的大小与它的什么有关系？（2）你认为用“圆锥的底面积乘高”得出的是圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？你觉得可能有怎样的关系？（3）如果告诉你圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？（4）你能用什么方法来检验你的猜想是否正确呢？通过这四个问题的设计，引导学生对如何计算圆锥体积作出思考、提出猜想、进行验证等探究性学习活动，并引导学生探究数学活动的方法，使学生兴趣盎然地投入到探究新知识的学习活动中。
三、允许学生出错，创设民主的课堂氛围
课堂教学中，教师起着引导的作用，学生是学习的主体。因此，应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考、进行多向思维，并鼓励学生质疑。无论学生提出什么问题，不能批评指责，对敢于提问、善于提问的学生应给予表扬，创设一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。例如：一年级的学生认识了5以内的数后，笔者让他们练习将自己桌子上写有0，1，2，3，4，5的卡片按从小到大的顺序排列起来，小朋友个个动手，便出现了两种排法：（1）0，1，2，3，4，5；（2）5，4，3，2，1，0.第二种排法显然不符合解题要求。但笔者没有批评学生，学生能由“从小到大”联想到“从大到小”，也难能可贵的。因此，笔者对这位学生予以肯定，并让他说说自己的排法与第一种排法的不同之处，然后让学生知道，如果教师只要求按顺序排列，这两种排法都是对的，让学生懂得答题要弄清要求后多开动脑筋。这样因势利导，既不伤害学生的自尊心，又启迪了大家的创新思维，保护了学生心灵中萌发的创新意识的幼芽。民主的课堂氛围，使学生消除了自卑、畏惧心理，创新意识得到了较好的培养。
四、经历社会，让学生在亲身实践中求新
数学教育要使学生获得作为一个公民所必需的基本的数学知识和技能，为学生今后的工作打下良好的基础。因此，把社会作为数学教育的大课堂很有必要。例如：在教学“元、角、分的认识”时，笔者带领全班学生一起到超市去购买商品，每人带5元钱，每个学生购买的商品中必须有文具、食品、小玩具，看看谁买的东西多、好、实用。活动后，组织讨论。讨论一：每个学生要说出自己买了哪几件商品，每件商品多少钱，余多少。讨论二：你喜欢这次活动吗？为什么？学生讨论得非常热烈。紧接着，笔者让学生取出1角、1元钱来，结果95%的学生都能很准确地取出，90%的学生能说出10分=1角，10角=1元。这样，学生不但认识了元、角、分及其换算，而且深深地感受到数学知识与日常生活分密切关系，感受到经历学习过程的乐趣以及成功的满足。
综上所述，在小学数学教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜质，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
关键词：问题情境；创新意识；课堂；实践；民主
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能会思考、会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与、积极参与，才能充分发挥学生的主体作用，真正激活学生的思维，使他们最大限度地发挥自己的潜能，进行创新学习。
一、创设问题情境，激发学生积极性
创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学习质量。例如，学习“小数性质”时，教师先在黑板上写3，30，300三个数字，显然这三个数字表示的大小不一样。教师说：“谁能想出办法用等号将这三个数连起来？”学生议论纷纷，甚至有学生表示出不可能的神色。在讨论中，当一个学生提到是否需要加单位名称时，学生思维的闸门打开了。有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。”这时教师为进一步深化问题的实质，使学生在思维上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一单位把这三个数用等号连起来？”这时课堂上讨论的气氛更浓了，学生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3，3.0，3.00这样的数大小是否相等，为什么相等，笔者引导学生结合以前的学习知识进行思考：3在个位上，表示3个1，3.0，3.00十分位、百分位上没数用0表示，也表示3个1，所以3=3.0=3.00。这堂课，学生在一个个问题情境中掌握了要学的知识，而且培养了学生不断探索求新的精神。
二、激活课堂，重视指导学生学会自行探究的方法
新的教育理念提出，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生获取知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时最便捷、最简单的方法，莫过于把教师了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重指导学生怎样去自行探索知识，则不但能使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如：笔者在教学“圆锥的体积计算”时，给学生创设了问题，让学生自行探究体积的计算方法。首先，多媒体出示一个圆锥，并演示圆锥的变化：（1）圆锥的底面大小不变，高变大；（2）圆锥的高不变，底面变大。然后，提出以下几个问题让学生思考：（1）圆锥的探究发生了什么变化？你觉得圓锥体积的大小与它的什么有关系？（2）你认为用“圆锥的底面积乘高”得出的是圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？你觉得可能有怎样的关系？（3）如果告诉你圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？（4）你能用什么方法来检验你的猜想是否正确呢？通过这四个问题的设计，引导学生对如何计算圆锥体积作出思考、提出猜想、进行验证等探究性学习活动，并引导学生探究数学活动的方法，使学生兴趣盎然地投入到探究新知识的学习活动中。
三、允许学生出错，创设民主的课堂氛围
课堂教学中，教师起着引导的作用，学生是学习的主体。因此，应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考、进行多向思维，并鼓励学生质疑。无论学生提出什么问题，不能批评指责，对敢于提问、善于提问的学生应给予表扬，创设一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。例如：一年级的学生认识了5以内的数后，笔者让他们练习将自己桌子上写有0，1，2，3，4，5的卡片按从小到大的顺序排列起来，小朋友个个动手，便出现了两种排法：（1）0，1，2，3，4，5；（2）5，4，3，2，1，0.第二种排法显然不符合解题要求。但笔者没有批评学生，学生能由“从小到大”联想到“从大到小”，也难能可贵的。因此，笔者对这位学生予以肯定，并让他说说自己的排法与第一种排法的不同之处，然后让学生知道，如果教师只要求按顺序排列，这两种排法都是对的，让学生懂得答题要弄清要求后多开动脑筋。这样因势利导，既不伤害学生的自尊心，又启迪了大家的创新思维，保护了学生心灵中萌发的创新意识的幼芽。民主的课堂氛围，使学生消除了自卑、畏惧心理，创新意识得到了较好的培养。
四、经历社会，让学生在亲身实践中求新
数学教育要使学生获得作为一个公民所必需的基本的数学知识和技能，为学生今后的工作打下良好的基础。因此，把社会作为数学教育的大课堂很有必要。例如：在教学“元、角、分的认识”时，笔者带领全班学生一起到超市去购买商品，每人带5元钱，每个学生购买的商品中必须有文具、食品、小玩具，看看谁买的东西多、好、实用。活动后，组织讨论。讨论一：每个学生要说出自己买了哪几件商品，每件商品多少钱，余多少。讨论二：你喜欢这次活动吗？为什么？学生讨论得非常热烈。紧接着，笔者让学生取出1角、1元钱来，结果95%的学生都能很准确地取出，90%的学生能说出10分=1角，10角=1元。这样，学生不但认识了元、角、分及其换算，而且深深地感受到数学知识与日常生活分密切关系，感受到经历学习过程的乐趣以及成功的满足。
综上所述，在小学数学教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜质，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。