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【摘要】本文通过营造良好师生关系，创设有效问题情境和搭建对话平台三个方面创建动态课堂。
【关键词】历史 动态生成 课堂教学
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0086-01
教育家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程认为，教师的教学应该是一个动态生成的过程，有效地开发和利用动态生成的资源，是焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，促进学生发展、教师专业成长的重要因素。而长期以来，许多教师忽视了课堂教学中偶发的、鲜活的教学资源，导致课堂气氛沉闷，学生的能力不但得不到培养，还会逐渐丧失对学习的兴趣。那教师在课堂教学中应如何捕捉精彩的瞬间？怎样构建动态生成的精彩课堂? 本人认为主要做到如下“三动”：
一、营造良好师生关系，创设宽松课堂氛围，让学生的思维“敢动”
美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围是创设动态生成课堂的基础。
学生是主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。他们带着自己的知识、经验和思考参与课堂教学。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。
例如，我在讲“二战”中关于希特勒组建纳粹党，扩军备战的时候，班上一男生忽然冒出一句话：王田军最崇拜的人是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着王田军。他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在正规的场合--历史课堂却是第一次吧。王田军有些不安了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严肃的面孔造成的，于是，我放松了面部神经说：“希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！”气氛开始缓和些，我请大家谈谈对希特勒的评价，我说，允许有不同的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围里，王田军首先发言：“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好的嘛……犹太人的确很聪明，要是不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导人我相信他都会这样做的，你说对吗？”“‘人不为己，天诛地灭’，这话应该在每位成功者的成功路上必不可少的，如果他不这样做的话，那么我相信第三帝国的寿命也不会长了，你说对吗？”他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了其他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”
可见，在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，从而达成了一个精彩的课堂动态生成。这样的生成，尊重了生命的成长，在这过程当中，教师不强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，利用课堂动态生成，打造生命化的教育，以宽容的心态，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。
二、创设有效问题情景，整合课堂生成，使学生的思维“启动”
教育家杜威说过：“课堂中积极创设能够激起学生兴趣的教学情景，在一定程度上不但提高了课堂的实效性，而且有效的体现了师生互动。”从这个意义上说，创设有效的情景是课堂生成的起点。
例如，我在讲《新中国的政治建设》时创设这样的情景：（投影《毛泽东致宋庆龄的一封信》：“新的政治协商会议将在华北召开，中国人民革命历尽艰辛，中山先生遗志迄今始告实现。至祈先生命驾北来，参加此一人民历史伟大的事业，并对于如何建设新中国予以指导。”）创设问题：
（1）新政协会议跟旧的政协会议相比，“新”在什么地方？
（2）“参加此一人民历史伟大的事业”指的是什么事业？有何伟大？
（3）毛泽东邀请宋庆龄到北平就“如何建设新中国予以指导”，请你代宋庆龄回封信给毛泽东，这封信应该怎样写？
很自然，通过情景问题的创设和探究，学生对于如何建设新中国，如何巩固新生政权等问题就一一迎刃而解了。这样的教学，既提高了学生学习的积极性，又培养了学生的思维的发展，同时也内化了本节课的重点知识和难点问题。
三、搭建对话平台，学生主体、教师主导，实现师生“互动”
现代教育理论早就指出：新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。
构建“互动”的对话平台，让学生成为课堂教学的主体，发挥教师的主导作用，是保证课堂教学质量、提高课堂教学效果的重要途径，在此过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。师生之间的“互动”犹如流水对礁石的碰撞，能激越出璀璨的浪花，让互动的课堂彰显生命的活力。
总之，新课程呼唤动态生成性的课堂。课堂上某些“意外”或许会打乱教学的计划和节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。教师应不断提高自己的教学水平和业务技能，特别是教学的应变能力。只要我们在教学中“以生为本、以学定教”，课前在充分研究学生、教材、教法的基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力！
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》，2006.9期。
[2]李月霞《历史新课程探索之历程》，中国历史课程网。
【关键词】历史 动态生成 课堂教学
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0086-01
教育家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程认为，教师的教学应该是一个动态生成的过程，有效地开发和利用动态生成的资源，是焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，促进学生发展、教师专业成长的重要因素。而长期以来，许多教师忽视了课堂教学中偶发的、鲜活的教学资源，导致课堂气氛沉闷，学生的能力不但得不到培养，还会逐渐丧失对学习的兴趣。那教师在课堂教学中应如何捕捉精彩的瞬间？怎样构建动态生成的精彩课堂? 本人认为主要做到如下“三动”：
一、营造良好师生关系，创设宽松课堂氛围，让学生的思维“敢动”
美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围是创设动态生成课堂的基础。
学生是主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。他们带着自己的知识、经验和思考参与课堂教学。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。
例如，我在讲“二战”中关于希特勒组建纳粹党，扩军备战的时候，班上一男生忽然冒出一句话：王田军最崇拜的人是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着王田军。他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在正规的场合--历史课堂却是第一次吧。王田军有些不安了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严肃的面孔造成的，于是，我放松了面部神经说：“希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！”气氛开始缓和些，我请大家谈谈对希特勒的评价，我说，允许有不同的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围里，王田军首先发言：“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好的嘛……犹太人的确很聪明，要是不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导人我相信他都会这样做的，你说对吗？”“‘人不为己，天诛地灭’，这话应该在每位成功者的成功路上必不可少的，如果他不这样做的话，那么我相信第三帝国的寿命也不会长了，你说对吗？”他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了其他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”
可见，在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，从而达成了一个精彩的课堂动态生成。这样的生成，尊重了生命的成长，在这过程当中，教师不强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，利用课堂动态生成，打造生命化的教育，以宽容的心态，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。
二、创设有效问题情景，整合课堂生成，使学生的思维“启动”
教育家杜威说过：“课堂中积极创设能够激起学生兴趣的教学情景，在一定程度上不但提高了课堂的实效性，而且有效的体现了师生互动。”从这个意义上说，创设有效的情景是课堂生成的起点。
例如，我在讲《新中国的政治建设》时创设这样的情景：（投影《毛泽东致宋庆龄的一封信》：“新的政治协商会议将在华北召开，中国人民革命历尽艰辛，中山先生遗志迄今始告实现。至祈先生命驾北来，参加此一人民历史伟大的事业，并对于如何建设新中国予以指导。”）创设问题：
（1）新政协会议跟旧的政协会议相比，“新”在什么地方？
（2）“参加此一人民历史伟大的事业”指的是什么事业？有何伟大？
（3）毛泽东邀请宋庆龄到北平就“如何建设新中国予以指导”，请你代宋庆龄回封信给毛泽东，这封信应该怎样写？
很自然，通过情景问题的创设和探究，学生对于如何建设新中国，如何巩固新生政权等问题就一一迎刃而解了。这样的教学，既提高了学生学习的积极性，又培养了学生的思维的发展，同时也内化了本节课的重点知识和难点问题。
三、搭建对话平台，学生主体、教师主导，实现师生“互动”
现代教育理论早就指出：新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。
构建“互动”的对话平台，让学生成为课堂教学的主体，发挥教师的主导作用，是保证课堂教学质量、提高课堂教学效果的重要途径，在此过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。师生之间的“互动”犹如流水对礁石的碰撞，能激越出璀璨的浪花，让互动的课堂彰显生命的活力。
总之，新课程呼唤动态生成性的课堂。课堂上某些“意外”或许会打乱教学的计划和节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。教师应不断提高自己的教学水平和业务技能，特别是教学的应变能力。只要我们在教学中“以生为本、以学定教”，课前在充分研究学生、教材、教法的基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力！
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》，2006.9期。
[2]李月霞《历史新课程探索之历程》，中国历史课程网。