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内容摘要：教学课堂用语是把教师的教与学生的学联系起来的重要载体。根据对中国知网文献的解读，发现国内英语教学中存在着课堂用语随意性大，课堂用语不规范，课堂用语单调乏味和课堂用语复杂晦涩等问题。本研究致力于研究课堂用语在苏州地区初中英语教学中的使用现状，并通过分析当前课堂用语中存在的问题，提出一些可行性解决方案，逐步引起社会及有关部门的关注，加速问题的解决。
关键词：初中英语教学 课堂教学用语 解决策略
一、引语
课堂用语在正规教育中是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介。它也是个非常宽泛的概念， 包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话。所以课堂用语研究一直是教育研究中的最重要的领域之一。有一个概念需要教师铭记于心，那就是：课堂教学用语属于专业语言。高水平的课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和感情的陶冶。由此可见，教学课堂用语在教学过程中起着举足轻重的作用。作为非本族语的语言学习课程，英语教学比母语教学更具特殊性，故教师在教学过程中使用的课堂用语更加需要深思熟虑。
苏州作为一个站在经济发展前沿的城市，吸引了来自各地的老师与学生，对其研究具有普遍性与典型性。在苏州地区，教师的口语大多不错，但是，令人遗憾的是，由于一些教师对于课堂教学用语的重视不足，其中仍然存在着不少问题。
二、苏州地区初中英语教学中课堂用语所存在的问题
英语教学中，大部分的课堂用语简洁精准。然而，作为一门外语，英语在需要经过第一语言转换的时候，容易产生错误；同时，教学过程中情况复杂多变，有时教师未经思索就脱口而出一些错误的课堂用语。为此，我们在苏州地区中学进行了一定方式的调查，发现其存在以下几个方面的问题：
1、课堂用语随意性大
其一，课堂用语不够严谨，说话存在随意表述现象，比如在授课过程中会出现“中式英语”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至会出现“中英混用”，比如“Turn to the page 23，让我们看一看第三题”，这使得教师的“言传”功能弱化，不仅为学生树立了一个不好的榜样，而且不利于学生养成用英语表达思想的语言习惯。
其二，在与学生的互动中，很多教师常常会采用课堂提问的方式来检测学生知识的掌握情况。但是如果遇到学生经常性的回答错误或者一头雾水的情况，教师就会以产生一种“恨铁不成钢” 的情绪，随意使用贬义词和否定词进行批评指责，比如“foolish， stupid，dumb”，“You are not studying hard”；这些刻薄的语言都极易打击学生的自信与自尊， 从而导致学生的学习热情下降，恶性循环，导致学生对英语产生抵触情绪。
2、课堂用语不规范
一些老师没有注重课堂用语的预设性，在英语教学中课堂语言组织不严谨，甚至于出现语病，不利于学生的理解与习得。例如：“Do you know what is my favorite color？”，规范的表述为：“Do you know what my favorite color is？”；“Can you help me to make a fruit salad？”，规范的表述应为：“Can you help me make a fruit salad？”。显而易见，这些错误都属于语态错误，用词不当或者搭配不当。英语并非我们的第一语言，如果教师未在课前准备好课堂用语，不假思索，脱口而出的口语极易出现语法错误。所以，教师应在课前就准备好相应的课堂用语，避免此类错误。
3、课堂用语单调乏味
其一，教师对于一些课堂内容，通常只会重复相同的内容，枯燥乏味。一些千篇一律的课堂用语经常会在课堂上出现，比如上下课时老师经常会使用以下的寒暄语： “Class begins， boys and girls.”，“Class over， see you next time.”；课堂的指令语总是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，这些高频词语会出现在很多不同的环节中，容易使得学生感觉到乏味，减少课堂的趣味性。再者，诸如此类的课堂用语若重复出现，将会减少学生接触到真实目的语的机会，造成学生不能在真实的语境中运用目的语与他人交流。
其二，老师对学生的反馈评价也是一成不变，毫无新意。老师在表扬学生时，经常使用“Well done！”，“Very good！”，“Great！”等。
4、课堂用语复杂晦涩
英语教学的课堂上，教师的语言水准明显高于学生的认知水平。由于受到汉语表达习惯的影响，许多老师在授课过程中偏爱使用长句，忽视了学生的认知水平，复杂冗长的句子会使得难度增加，不利于学生的理解。如在表达“我喜欢看书，我的朋友也喜欢看书。”这句话时，使用“I like reading， my friends like reading too.”，而不简洁表达为“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老师直接从字典上照搬词义，例如在解释“teacher”一词时，就用“a person whose job is teaching， especially in a school.”这样的句子来解释，而不简洁的解释“I am a teacher， so I will teach you in our school.”， 老师在解释词义时，要充分考虑学生的认知水平并结合自身的创造性，化繁为简。
三、造成英语教学中课堂用语存在问题的原因
英语教学中，大部分的课堂用语的使用恰当适宜。但是我们不能满足于现状，应该更加细致的雕琢课堂用语。笔者认为造成英语教学中课堂用语存在问题的原因主要有以下两点：
关键词：初中英语教学 课堂教学用语 解决策略
一、引语
课堂用语在正规教育中是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介。它也是个非常宽泛的概念， 包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话。所以课堂用语研究一直是教育研究中的最重要的领域之一。有一个概念需要教师铭记于心，那就是：课堂教学用语属于专业语言。高水平的课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和感情的陶冶。由此可见，教学课堂用语在教学过程中起着举足轻重的作用。作为非本族语的语言学习课程，英语教学比母语教学更具特殊性，故教师在教学过程中使用的课堂用语更加需要深思熟虑。
苏州作为一个站在经济发展前沿的城市，吸引了来自各地的老师与学生，对其研究具有普遍性与典型性。在苏州地区，教师的口语大多不错，但是，令人遗憾的是，由于一些教师对于课堂教学用语的重视不足，其中仍然存在着不少问题。
二、苏州地区初中英语教学中课堂用语所存在的问题
英语教学中，大部分的课堂用语简洁精准。然而，作为一门外语，英语在需要经过第一语言转换的时候，容易产生错误；同时，教学过程中情况复杂多变，有时教师未经思索就脱口而出一些错误的课堂用语。为此，我们在苏州地区中学进行了一定方式的调查，发现其存在以下几个方面的问题：
1、课堂用语随意性大
其一，课堂用语不够严谨，说话存在随意表述现象，比如在授课过程中会出现“中式英语”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至会出现“中英混用”，比如“Turn to the page 23，让我们看一看第三题”，这使得教师的“言传”功能弱化，不仅为学生树立了一个不好的榜样，而且不利于学生养成用英语表达思想的语言习惯。
其二，在与学生的互动中，很多教师常常会采用课堂提问的方式来检测学生知识的掌握情况。但是如果遇到学生经常性的回答错误或者一头雾水的情况，教师就会以产生一种“恨铁不成钢” 的情绪，随意使用贬义词和否定词进行批评指责，比如“foolish， stupid，dumb”，“You are not studying hard”；这些刻薄的语言都极易打击学生的自信与自尊， 从而导致学生的学习热情下降，恶性循环，导致学生对英语产生抵触情绪。
2、课堂用语不规范
一些老师没有注重课堂用语的预设性，在英语教学中课堂语言组织不严谨，甚至于出现语病，不利于学生的理解与习得。例如：“Do you know what is my favorite color？”，规范的表述为：“Do you know what my favorite color is？”；“Can you help me to make a fruit salad？”，规范的表述应为：“Can you help me make a fruit salad？”。显而易见，这些错误都属于语态错误，用词不当或者搭配不当。英语并非我们的第一语言，如果教师未在课前准备好课堂用语，不假思索，脱口而出的口语极易出现语法错误。所以，教师应在课前就准备好相应的课堂用语，避免此类错误。
3、课堂用语单调乏味
其一，教师对于一些课堂内容，通常只会重复相同的内容，枯燥乏味。一些千篇一律的课堂用语经常会在课堂上出现，比如上下课时老师经常会使用以下的寒暄语： “Class begins， boys and girls.”，“Class over， see you next time.”；课堂的指令语总是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，这些高频词语会出现在很多不同的环节中，容易使得学生感觉到乏味，减少课堂的趣味性。再者，诸如此类的课堂用语若重复出现，将会减少学生接触到真实目的语的机会，造成学生不能在真实的语境中运用目的语与他人交流。
其二，老师对学生的反馈评价也是一成不变，毫无新意。老师在表扬学生时，经常使用“Well done！”，“Very good！”，“Great！”等。
4、课堂用语复杂晦涩
英语教学的课堂上，教师的语言水准明显高于学生的认知水平。由于受到汉语表达习惯的影响，许多老师在授课过程中偏爱使用长句，忽视了学生的认知水平，复杂冗长的句子会使得难度增加，不利于学生的理解。如在表达“我喜欢看书，我的朋友也喜欢看书。”这句话时，使用“I like reading， my friends like reading too.”，而不简洁表达为“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老师直接从字典上照搬词义，例如在解释“teacher”一词时，就用“a person whose job is teaching， especially in a school.”这样的句子来解释，而不简洁的解释“I am a teacher， so I will teach you in our school.”， 老师在解释词义时，要充分考虑学生的认知水平并结合自身的创造性，化繁为简。
三、造成英语教学中课堂用语存在问题的原因
英语教学中，大部分的课堂用语的使用恰当适宜。但是我们不能满足于现状，应该更加细致的雕琢课堂用语。笔者认为造成英语教学中课堂用语存在问题的原因主要有以下两点：