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摘 要： 教育是百年大计，随着国家经济实力的不断增强，国民生活水平的日益提升，人们对孩子的教育问题关注度越来越高。因此，对于教学模式的研究开始越来越频繁，支架式教学理论是20世纪80年代所提出的一种新的教学理论，并在实践中得到了认可，本文以初中化学课程改革为切入点，探讨了支架式教学理论下初中化学课程内容实际与实践。
关键词： 支架式教学；理论研究；初中化学；教学改革
一、 支架式教学理论的定义
支架式教学实际上是一种教学的策略，是一种帮助学生养成正确学习方法的理论，让学生能够通过教学框架来完成教学内容，从而获得事半功倍的效果，让学习质量得到有效提升。在实际的教学过程中，教师结合学生实际特点和能力水平，帮助学生搭建起一个适合学生实际的框架，学生在教学框架的帮助下进行学习，一旦学生的学习能力和水平得到加强，那么就需要对支架进行重新搭建，在原有的基础上，搭建起更大的支架，由此循序渐进，帮助学生在学习的过程中，由浅入深，由表及里，从而系统地对知识进行理解和掌握。所以说，支架式教学实际上就是一种辅助教学的手段方法，同时，不是一成不变的，是根据学生对知识的掌握情况而不断更新，不断扩大的。
二、 支架式教学模式的要素
支架式教学模式是一套相对完整的教学方法，贯穿于整个教学过程，也是搭建起教学框架的关键。主要包括进入情境、引导探索、独立探索、协同学习以及效果评价五个方面。
1. 进入情境
学习积极性的提高必须要有一个好的氛围，要去引导学生对知识感兴趣，化学课程本身较为枯燥，看着各种化学式，如果一味灌输，只会让学生难以接受、理解，逐步对学习失去兴趣。而所谓进入情境，实际上就是帮助学生融入学习当中，通过有效的刺激方式，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，让学生可以主动学习、主动思考，从而为后续学习提供兴趣支持。让学生学会用化学课程中的思维去思考问题、发现问题和解决问题，让学生真正融入学习当中，取得较好的学习效果，保证教学质量。
2. 引导探索
在支架式教学理论下，教师帮助学生明确学习目标，并围绕目标帮助学生确定概念框架，为学生提供帮助学生解决问题的方式方法，让整个教学支架更符合学生的认知结构，引导学生学会思考，并在思考中学会探索和研究。
3. 独立探索
无论是学习还是生活，人必须要有目标，有目标才能有动力、有激情，支架式教学理论将学习的主动性和教学主体转移给学生，鼓励学生自己在教学框架内去探索，教师有针对性地将解决问题的要素提供给学生，让学生独立思考去发现问题、解决问题，并在此过程中进一步加深对知识的理解和掌握。
4. 协同学习
在支架式教学理论中，将协作学习作为重要元素之一，其目的也正是基于此。因此，教师要引导学生，不要突出某一个个体，要强调团队的重要性，加强师生之间、学生与学生之间的交流与沟通，发挥团体协作的力量，让整个学习氛围更加融洽，让学生学会交流与分享，养成团结一致解决问题的良好习惯，在教师的引导下一步一步地探寻真理，并在探寻过程中收获知识、收获快乐，最终实现教学目的，完成学习目标。
5. 效果评价
效果评价的主体较为多元，不仅仅检验学生个体，同时也检验教师和整个学习团体。学生个体评价有教师对学生的评价，也有学生自己对自己的评价，还有就是学生所在学习团体对自己的评价等，不同评价所产生的结果不同，所反映出的问题也不尽相同。在评价的内容上也区别于传统评价模式，比如学生的自主学习能力、学生在团体学习中的贡献大小、具体表现等等。
三、 支架式教学理论下化学课程的实践
初中化学课程相对较为枯燥、复杂，知识点较多，学生不好掌握，很难激发学生的学习兴趣。在进行支架式教学模式实践过程中，要紧密结合化学课程以及初中生的性格特点，有针对性地进行实践。
1. 构建符合初中生实际的教学框架
支架式教学模式的应用，最关键的就是帮助学生搭建教学框架，教师围绕学习的任务，并按照初中生的性格特点，将化学课程按照学习任务进行科学分解，将各个知识点进行进一步的整理归纳，构建其概念框架，将知识、技能、方式、方法，包括学生的情感因素等等都融合进教学任务和目标当中。同时，要按照初中生知识认知水平，科学制订学习计划，结合实际选择教学教具，尽可能的创造教学条件。在教学过程中，要突出学生主体作用，实现教学媒体的多元化，教学方向的清晰化，集中教学，注重实践，让学生能够全面的对化学知识进行理解和掌握。
2. 打造极具吸引力的教学情境
化学课程本身是很具有趣味性的，每一个化学变化都可以吸引学生的注意力，激发学生的探索欲。初中生正处于求知欲较强的阶段，因此，在教学过程中，要充分发挥初中生的性格特点，通过创设问题情景的手段，让学生自主进入到教学计划所要预设的情景当中，激发学生的学习兴趣。在提出问题时，要注重寻找一些学生未知知识，同时又具有极大的吸引力，最大化地激发学生的求知欲，让学生围绕提出的问题去主动思考、主动探索，将对此问题的探索与学习任务完美结合，让学生在解决问题的过程中收获知识。
3. 帮助学生们组成学习团体
支架式教学模式注重团体学习的重要作用，因此在教学过程中，教师要帮助学生搭建一个個学习小组，让学生围绕同一个问题，通过小组协作的方式来进行研究和探索，发挥每一个学生的学习积极性，每一个学生都在学习小组中充当着必要的角色，大家分工协作来完成教学任务。同时，要让学习小组进行深入沟通，共同交流、辩论，让整个学习气氛变得热烈起来，从而让整个学习活动更加生动、更加有趣，效果也更加明显。
4. 建立多元化的教学评价体系
支架式教学评价要注重对学生的自主学习能力、动手操作能力、学习态度以及心理素质等进行综合评价，因此，在开展教学评价过程中，既要注重结果又要注重过程，要注重关注对每一个个体的学习效果进行评价，注重其评价的差异性，全面反映每一个学生的学习效果。同时，要鼓励学生进行自我评价以及学习小组对每一个小组成员的作用评价。总之，就是要关注到每一个学生，将教学的主体转移到学生，突出学生的主体作用，最终实现学生的全面发展。
四、 结语
总之，支架式教学是一项新的教学模式，在实际应用的过程中，要按照支架式教学的要素去构建起符合初中生实际的教学框架，并针对学生的学习情况和进步情况，去不断地更新，让学生在轻松自主的学习环境中，去爱上化学，不断提升学习的主动性，最终促进学生的全面发展。
作者简介：
梁晓玲，吉林省长春市第六十八中学。
关键词： 支架式教学；理论研究；初中化学；教学改革
一、 支架式教学理论的定义
支架式教学实际上是一种教学的策略，是一种帮助学生养成正确学习方法的理论，让学生能够通过教学框架来完成教学内容，从而获得事半功倍的效果，让学习质量得到有效提升。在实际的教学过程中，教师结合学生实际特点和能力水平，帮助学生搭建起一个适合学生实际的框架，学生在教学框架的帮助下进行学习，一旦学生的学习能力和水平得到加强，那么就需要对支架进行重新搭建，在原有的基础上，搭建起更大的支架，由此循序渐进，帮助学生在学习的过程中，由浅入深，由表及里，从而系统地对知识进行理解和掌握。所以说，支架式教学实际上就是一种辅助教学的手段方法，同时，不是一成不变的，是根据学生对知识的掌握情况而不断更新，不断扩大的。
二、 支架式教学模式的要素
支架式教学模式是一套相对完整的教学方法，贯穿于整个教学过程，也是搭建起教学框架的关键。主要包括进入情境、引导探索、独立探索、协同学习以及效果评价五个方面。
1. 进入情境
学习积极性的提高必须要有一个好的氛围，要去引导学生对知识感兴趣，化学课程本身较为枯燥，看着各种化学式，如果一味灌输，只会让学生难以接受、理解，逐步对学习失去兴趣。而所谓进入情境，实际上就是帮助学生融入学习当中，通过有效的刺激方式，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，让学生可以主动学习、主动思考，从而为后续学习提供兴趣支持。让学生学会用化学课程中的思维去思考问题、发现问题和解决问题，让学生真正融入学习当中，取得较好的学习效果，保证教学质量。
2. 引导探索
在支架式教学理论下，教师帮助学生明确学习目标，并围绕目标帮助学生确定概念框架，为学生提供帮助学生解决问题的方式方法，让整个教学支架更符合学生的认知结构，引导学生学会思考，并在思考中学会探索和研究。
3. 独立探索
无论是学习还是生活，人必须要有目标，有目标才能有动力、有激情，支架式教学理论将学习的主动性和教学主体转移给学生，鼓励学生自己在教学框架内去探索，教师有针对性地将解决问题的要素提供给学生，让学生独立思考去发现问题、解决问题，并在此过程中进一步加深对知识的理解和掌握。
4. 协同学习
在支架式教学理论中，将协作学习作为重要元素之一，其目的也正是基于此。因此，教师要引导学生，不要突出某一个个体，要强调团队的重要性，加强师生之间、学生与学生之间的交流与沟通，发挥团体协作的力量，让整个学习氛围更加融洽，让学生学会交流与分享，养成团结一致解决问题的良好习惯，在教师的引导下一步一步地探寻真理，并在探寻过程中收获知识、收获快乐，最终实现教学目的，完成学习目标。
5. 效果评价
效果评价的主体较为多元，不仅仅检验学生个体，同时也检验教师和整个学习团体。学生个体评价有教师对学生的评价，也有学生自己对自己的评价，还有就是学生所在学习团体对自己的评价等，不同评价所产生的结果不同，所反映出的问题也不尽相同。在评价的内容上也区别于传统评价模式，比如学生的自主学习能力、学生在团体学习中的贡献大小、具体表现等等。
三、 支架式教学理论下化学课程的实践
初中化学课程相对较为枯燥、复杂，知识点较多，学生不好掌握，很难激发学生的学习兴趣。在进行支架式教学模式实践过程中，要紧密结合化学课程以及初中生的性格特点，有针对性地进行实践。
1. 构建符合初中生实际的教学框架
支架式教学模式的应用，最关键的就是帮助学生搭建教学框架，教师围绕学习的任务，并按照初中生的性格特点，将化学课程按照学习任务进行科学分解，将各个知识点进行进一步的整理归纳，构建其概念框架，将知识、技能、方式、方法，包括学生的情感因素等等都融合进教学任务和目标当中。同时，要按照初中生知识认知水平，科学制订学习计划，结合实际选择教学教具，尽可能的创造教学条件。在教学过程中，要突出学生主体作用，实现教学媒体的多元化，教学方向的清晰化，集中教学，注重实践，让学生能够全面的对化学知识进行理解和掌握。
2. 打造极具吸引力的教学情境
化学课程本身是很具有趣味性的，每一个化学变化都可以吸引学生的注意力，激发学生的探索欲。初中生正处于求知欲较强的阶段，因此，在教学过程中，要充分发挥初中生的性格特点，通过创设问题情景的手段，让学生自主进入到教学计划所要预设的情景当中，激发学生的学习兴趣。在提出问题时，要注重寻找一些学生未知知识，同时又具有极大的吸引力，最大化地激发学生的求知欲，让学生围绕提出的问题去主动思考、主动探索，将对此问题的探索与学习任务完美结合，让学生在解决问题的过程中收获知识。
3. 帮助学生们组成学习团体
支架式教学模式注重团体学习的重要作用，因此在教学过程中，教师要帮助学生搭建一个個学习小组，让学生围绕同一个问题，通过小组协作的方式来进行研究和探索，发挥每一个学生的学习积极性，每一个学生都在学习小组中充当着必要的角色，大家分工协作来完成教学任务。同时，要让学习小组进行深入沟通，共同交流、辩论，让整个学习气氛变得热烈起来，从而让整个学习活动更加生动、更加有趣，效果也更加明显。
4. 建立多元化的教学评价体系
支架式教学评价要注重对学生的自主学习能力、动手操作能力、学习态度以及心理素质等进行综合评价，因此，在开展教学评价过程中，既要注重结果又要注重过程，要注重关注对每一个个体的学习效果进行评价，注重其评价的差异性，全面反映每一个学生的学习效果。同时，要鼓励学生进行自我评价以及学习小组对每一个小组成员的作用评价。总之，就是要关注到每一个学生，将教学的主体转移到学生，突出学生的主体作用，最终实现学生的全面发展。
四、 结语
总之，支架式教学是一项新的教学模式，在实际应用的过程中，要按照支架式教学的要素去构建起符合初中生实际的教学框架，并针对学生的学习情况和进步情况，去不断地更新，让学生在轻松自主的学习环境中，去爱上化学，不断提升学习的主动性，最终促进学生的全面发展。
作者简介：
梁晓玲，吉林省长春市第六十八中学。