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【摘要】长篇文学作品，要“让”学生阅读，“让”学生鉴赏。“导读单”设计要求“刚性与弹性”相结合，使其成为学生阅读长篇文学的向导，让学生乐读。“导读单”设计阅读方法指导，引导学生深入文本探究问题，不断提升阅读效率;从文学角度出发，围绕背景设计，让学生走近文学大师;从赏析人物和景物描写入手，提高审美情趣，学生对文学作品的鉴赏能力也会得到提升。导读单设计，读写结合，拓展延伸，以读促写，以写促读，让学生活读。导之得法，才能读得有效，长篇文学作品《呼兰河传》导读单，让学生从浅阅读走向深阅读，让阅读真正发生。
【关键词】文学作品 导读单 设计阅读 文学素养
长篇文学作品的“导读单”，就是教师根据学情设计的引领、指导学生阅读长篇文学作品的单子。当前，教师设计长篇文学作品导读单的常见形式，一是摘抄好词好句，二是写读后感。笔者尝试之后，发现这两种形式很不受学生欢迎。有的学生几乎没有阅读，就把词语、句子摘抄下来。布置写读后感，学生们就愁眉苦脸，某种程度上破坏了他们的阅读兴趣。那么，长篇文学作品要不要设计导读单？笔者觉得非常有必要，因为目前很多学生的阅读只关注故事情节和故事梗概，是一种浅层次的阅读，这种读书方式是翻书、是浏览，并没有真正走进文学作品中。长篇文学作品的阅读不能仅仅停留在弄清楚故事情节和故事梗概，而是要通过长篇文学作品阅读，真正提高学生的文学素养和文化修养，从这一高度来说，没有教师指导的课外阅读，往往停留在浅层次上。小学语文课程所占的时间不多，用于长篇文学作品阅读教学的课时更加有限，学生更多的是利用课外时间来阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“加强对课外阅读的指导”。那么，一部长篇文学作品，教师如何指导学生进行课外阅读，怎样把他们的阅读引向深入？通过导读单，加强对学生读长篇文学作品的引领力度，“让”学生阅读，“让”学生鉴赏。学生经历语文实践、完成导读单的过程（读听说写的训练）就是完成语文实践的过程，笔者结合自身的教学实践，以《呼兰河传》为例，谈谈如何设计长篇文学作品“导读单”。
一、初读导读单设计，让学生乐读
“凡事预则立，不预则废。”长篇文学作品的阅读要有计划，有目的。设计导读单，让学生制订切实可行的读书计划，心中有目标，减少阅读的盲目性。有些教师误解为阅读是个性化的过程，布置学生阅读长篇文学作品时很随意，或者有布置没有检查，学生们的阅读可谓是“放羊式”。殊不知，“放羊式”阅读，必须把学生“牧养”在言语的沃野上，使其自由地“啃食”，尽情地享受阅读的愉悦。长篇文学作品的导读单，就好像是牧羊人一样，将学生带进广阔的“草场”。导读单的设计应“刚性”与“弹性”相结合，既要明确提出阅读的要求，又要让学生有选择性，能静心阅读，尝到阅读的乐趣，从而激发阅读兴趣。笔者设计的《呼兰河传》初读导读单如下：
閱读要求：制订阅读计划，通读全书，感知内容，提出问题。
（1）计划是行为的先导。每天阅读《呼兰河传》不少于30分钟，你打算每天读（
【关键词】文学作品 导读单 设计阅读 文学素养
长篇文学作品的“导读单”，就是教师根据学情设计的引领、指导学生阅读长篇文学作品的单子。当前，教师设计长篇文学作品导读单的常见形式，一是摘抄好词好句，二是写读后感。笔者尝试之后，发现这两种形式很不受学生欢迎。有的学生几乎没有阅读，就把词语、句子摘抄下来。布置写读后感，学生们就愁眉苦脸，某种程度上破坏了他们的阅读兴趣。那么，长篇文学作品要不要设计导读单？笔者觉得非常有必要，因为目前很多学生的阅读只关注故事情节和故事梗概，是一种浅层次的阅读，这种读书方式是翻书、是浏览，并没有真正走进文学作品中。长篇文学作品的阅读不能仅仅停留在弄清楚故事情节和故事梗概，而是要通过长篇文学作品阅读，真正提高学生的文学素养和文化修养，从这一高度来说，没有教师指导的课外阅读，往往停留在浅层次上。小学语文课程所占的时间不多，用于长篇文学作品阅读教学的课时更加有限，学生更多的是利用课外时间来阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“加强对课外阅读的指导”。那么，一部长篇文学作品，教师如何指导学生进行课外阅读，怎样把他们的阅读引向深入？通过导读单，加强对学生读长篇文学作品的引领力度，“让”学生阅读，“让”学生鉴赏。学生经历语文实践、完成导读单的过程（读听说写的训练）就是完成语文实践的过程，笔者结合自身的教学实践，以《呼兰河传》为例，谈谈如何设计长篇文学作品“导读单”。
一、初读导读单设计，让学生乐读
“凡事预则立，不预则废。”长篇文学作品的阅读要有计划，有目的。设计导读单，让学生制订切实可行的读书计划，心中有目标，减少阅读的盲目性。有些教师误解为阅读是个性化的过程，布置学生阅读长篇文学作品时很随意，或者有布置没有检查，学生们的阅读可谓是“放羊式”。殊不知，“放羊式”阅读，必须把学生“牧养”在言语的沃野上，使其自由地“啃食”，尽情地享受阅读的愉悦。长篇文学作品的导读单，就好像是牧羊人一样，将学生带进广阔的“草场”。导读单的设计应“刚性”与“弹性”相结合，既要明确提出阅读的要求，又要让学生有选择性，能静心阅读，尝到阅读的乐趣，从而激发阅读兴趣。笔者设计的《呼兰河传》初读导读单如下：
閱读要求：制订阅读计划，通读全书，感知内容，提出问题。
（1）计划是行为的先导。每天阅读《呼兰河传》不少于30分钟，你打算每天读（