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小学跳绳在教学过程中出现一系列问题，主要体现在长期的训练难以调动学生持续激情，集中原因在于现阶段跳绳教学中缺乏对学生水平差异进行分组分层教学的目标。不同学生跳绳能力存在差异，但统一的目标对水平较高或水平较低的学生都存在偏差。因此，为增强学生跳绳兴趣，教师应为不同层次的学生设计富有挑战性的目标，结合学生学习能力和掌握速度，通过丰富的跳绳游戏，激发学生自主参与实现目标的积极性。
1 注重学生的个体差异，提高分层教学精准度
目前小学生开展的跳绳训练主要以大班为主，教师对于不同学生技能掌握的速度快慢没有深入的理解，同时由于学生跳绳基础不同，导致后续训练效果的差异也没有得到实践教学的关注。因此教师开展跳绳运动时，首先要从学生水平层次出发，针对不同学生，设置合理的运动目标，让每个学生在有效的训练中获得目标达成的成就感，这对于小学生兴趣的激发具有良好的实践效果。同时教师在课程教授过程，还要注重学生兴趣差异。传统的跳绳教学难以长时间激发学生运动激情，为了进一步让学生在跳绳中寻找兴趣，教师可以设置趣味跳绳比赛，如多人摇绳、花式跳绳等项目，让有学习兴趣的学生主动参与，以此丰富课程教学模式，尊重不同学生兴趣差异能使跳绳训练内容更加充实，对学生主观参与能动性的发挥也能起到促进效果。
教师针对水平不够高的学生进行跳绳训练时，可以以学生一分钟跳绳数量和失误度为依据，进行针对性教学，在前期训练学生手脚协调能力，通过喊节奏的方式，让学生逐渐熟悉手部摇绳和腿部跳跃的平衡;之后可以通过弹跳训练的方式，让学生适应快速跳绳的跳跃高度和频率，对学生跳绳过程中身体素质的培养起到奠基作用。对水平较高的学生进行跳绳能力训练时，教师可以丰富教学内容，让学生从普通的跳绳转变为单脚跳跑步跳花样跳绳，充分引导学生在多样性的训练中实现自我能力的提升，让不同层次的学生在训练中都能有所收获。
2 采用丰富的课堂方式，引导学生全面参与
在跳绳课堂教学中，教师可以通过丰富的方式设计，让学生参与活动。基于不同学生对跳绳运动的兴趣强烈度的不同，教师可以面向整体，尝试让学生感受不同运动方式与跳绳的結合所创造出的各种花样，如单双人跳绳体现出对小组默契性的培育，这样能增加学生在多人跳绳中互动沟通的乐趣。同时为了让学生适应不同跳绳队跳跃感觉的差异，教师可以通过绳子的长短和粗细变化，让学生进行测验，最终找出适合学生训练的跳绳类型，学生在这种参与性的教学实验中能提高训练的自主性，也能在跳绳教学内容的变化中感受到乐趣。同时为了体现出课程活动的丰富性，教师可以将水平不同的学生分成不同小组，在小组内通过多人跳绳比赛的方式，增强学生互动沟通技巧的交流效果。学生在比赛中能通过喊节奏的方式，将每个人的步调协调统一。这样既能让水平低的学生在高水平学生的带动下找到跳绳训练的自信，同时水平高的学生也能在与其他学生的互动过程中体现出个人跳绳指导的应用价值。
3 建立鼓励评价模式，增强学生能动性
以鼓励为主的跳绳教学模式是充分调动学生跳绳兴趣的关键环节，也是分组教学下对不同学生能力差异合理评估、缩小教学整体性差异的重要环节。教师开展鼓励式评价时，要对不同层次的学生采用不同的手段。初学者容易出现技术上的失误，在跳绳速度上也缺乏与其他学生的比较性，对于这类学生，教师便可以根据学生现阶段水平，制定有效的训练目标，激发学生训练兴趣，在此基础上让学生在规定时间内达到训练目标。此外，教师可以通过鼓励评价的方式，增强学生目标达成的成就感，从而激发学生持续训练的主观能动性。在鼓励内容层面，教师可以从学生动作规范性、失误率和身体协调性等层面进行设计，让学生在训练中针对个人优势进行充分发挥。
同时，教师可以在小组跳绳比赛中给予学生鼓励式评价。在阶段性学习周期中，教师可以让相同水平的学生进行跳绳技能测试，通过学生成绩的比较，对进步突出的学生进行有效激励，同时针对进步并不突出的学生，教师也可以通过契约学习目标的达成，使学生开展跳绳训练的主动性得到增加。为了提高学生技能，教师要针对性地给予学生相关的跳绳技巧，让学生在课后自主开展跳绳训练时也得到明显提升。
综上可得，在分层教学的基础上，给予不同层次学生合理的评价，对于学生跳绳潜力的激发和兴趣的培养都具有实践教学价值。
4 结语
在小学课外跳绳教学中，教师应关注学生能力水平，结合个人身体素质和兴趣点的差异，丰富跳绳教学有效性，并通过建立不同的合作游戏环节，增加对不同水平学生能力变化的了解。同时，教师可以建立不同水平学生的目标契约学习模式，利用竞争和成就感激发学生的跳绳动力。此外，在实践教学中，教师可以结合学生认知水平层次的不同，进行科学的分层教学，真正让跳绳作为一项学生喜闻乐见且愿意广泛参与的课外活动，从而让跳绳发挥对学生身体素质促进的最大效果。
（作者单位：青岛市崂山区育才学校）
1 注重学生的个体差异，提高分层教学精准度
目前小学生开展的跳绳训练主要以大班为主，教师对于不同学生技能掌握的速度快慢没有深入的理解，同时由于学生跳绳基础不同，导致后续训练效果的差异也没有得到实践教学的关注。因此教师开展跳绳运动时，首先要从学生水平层次出发，针对不同学生，设置合理的运动目标，让每个学生在有效的训练中获得目标达成的成就感，这对于小学生兴趣的激发具有良好的实践效果。同时教师在课程教授过程，还要注重学生兴趣差异。传统的跳绳教学难以长时间激发学生运动激情，为了进一步让学生在跳绳中寻找兴趣，教师可以设置趣味跳绳比赛，如多人摇绳、花式跳绳等项目，让有学习兴趣的学生主动参与，以此丰富课程教学模式，尊重不同学生兴趣差异能使跳绳训练内容更加充实，对学生主观参与能动性的发挥也能起到促进效果。
教师针对水平不够高的学生进行跳绳训练时，可以以学生一分钟跳绳数量和失误度为依据，进行针对性教学，在前期训练学生手脚协调能力，通过喊节奏的方式，让学生逐渐熟悉手部摇绳和腿部跳跃的平衡;之后可以通过弹跳训练的方式，让学生适应快速跳绳的跳跃高度和频率，对学生跳绳过程中身体素质的培养起到奠基作用。对水平较高的学生进行跳绳能力训练时，教师可以丰富教学内容，让学生从普通的跳绳转变为单脚跳跑步跳花样跳绳，充分引导学生在多样性的训练中实现自我能力的提升，让不同层次的学生在训练中都能有所收获。
2 采用丰富的课堂方式，引导学生全面参与
在跳绳课堂教学中，教师可以通过丰富的方式设计，让学生参与活动。基于不同学生对跳绳运动的兴趣强烈度的不同，教师可以面向整体，尝试让学生感受不同运动方式与跳绳的結合所创造出的各种花样，如单双人跳绳体现出对小组默契性的培育，这样能增加学生在多人跳绳中互动沟通的乐趣。同时为了让学生适应不同跳绳队跳跃感觉的差异，教师可以通过绳子的长短和粗细变化，让学生进行测验，最终找出适合学生训练的跳绳类型，学生在这种参与性的教学实验中能提高训练的自主性，也能在跳绳教学内容的变化中感受到乐趣。同时为了体现出课程活动的丰富性，教师可以将水平不同的学生分成不同小组，在小组内通过多人跳绳比赛的方式，增强学生互动沟通技巧的交流效果。学生在比赛中能通过喊节奏的方式，将每个人的步调协调统一。这样既能让水平低的学生在高水平学生的带动下找到跳绳训练的自信，同时水平高的学生也能在与其他学生的互动过程中体现出个人跳绳指导的应用价值。
3 建立鼓励评价模式，增强学生能动性
以鼓励为主的跳绳教学模式是充分调动学生跳绳兴趣的关键环节，也是分组教学下对不同学生能力差异合理评估、缩小教学整体性差异的重要环节。教师开展鼓励式评价时，要对不同层次的学生采用不同的手段。初学者容易出现技术上的失误，在跳绳速度上也缺乏与其他学生的比较性，对于这类学生，教师便可以根据学生现阶段水平，制定有效的训练目标，激发学生训练兴趣，在此基础上让学生在规定时间内达到训练目标。此外，教师可以通过鼓励评价的方式，增强学生目标达成的成就感，从而激发学生持续训练的主观能动性。在鼓励内容层面，教师可以从学生动作规范性、失误率和身体协调性等层面进行设计，让学生在训练中针对个人优势进行充分发挥。
同时，教师可以在小组跳绳比赛中给予学生鼓励式评价。在阶段性学习周期中，教师可以让相同水平的学生进行跳绳技能测试，通过学生成绩的比较，对进步突出的学生进行有效激励，同时针对进步并不突出的学生，教师也可以通过契约学习目标的达成，使学生开展跳绳训练的主动性得到增加。为了提高学生技能，教师要针对性地给予学生相关的跳绳技巧，让学生在课后自主开展跳绳训练时也得到明显提升。
综上可得，在分层教学的基础上，给予不同层次学生合理的评价，对于学生跳绳潜力的激发和兴趣的培养都具有实践教学价值。
4 结语
在小学课外跳绳教学中，教师应关注学生能力水平，结合个人身体素质和兴趣点的差异，丰富跳绳教学有效性，并通过建立不同的合作游戏环节，增加对不同水平学生能力变化的了解。同时，教师可以建立不同水平学生的目标契约学习模式，利用竞争和成就感激发学生的跳绳动力。此外，在实践教学中，教师可以结合学生认知水平层次的不同，进行科学的分层教学，真正让跳绳作为一项学生喜闻乐见且愿意广泛参与的课外活动，从而让跳绳发挥对学生身体素质促进的最大效果。
（作者单位：青岛市崂山区育才学校）