论文部分内容阅读
【摘 要】
语文学科作为高中必修课程之一，不仅承担着提高学生文学素养与语言素质的重责，更应该在语言教学的过程中通过有效的引导激发学生的创造力，进而促进其创新思维与能力的构建。本文在研究高中语文课程中培养学生创新思维与能力重要性的基础上，创造性地提出了一些教学方法以期能够改革传统的语文课堂，培养学生的创新思维能力。
【关键词】
高中 语文 创新思维 创新能力
在高考的指挥棒之下，高中语文的教学内容将最大的关注点放在了高考语文《考试大纲》的解读与教学之上，教师采用传统的“填鸭式”教学模式尽可能的传授高考的考点，学生作为一个独立个体的“话语权”以及独特的“情感体验”受到最大限度的忽视，这就造成了学生实际分析问题以及创新思维训练的缺失，不可谓不是当前教育的“悲哀”。基于这一情况，笔者试图通过改变教育观念以及教学方式来引导学生发散思维，进而促进其创新思维与能力的构建，以将其培养成新时代所需人才。
一、鼓励质疑突破僵化思维
培养创新思维的首要就是要有质疑精神，只有学会对现有的思维模式以及既定标准抱有怀疑的心态，才能积极思考与主动探究问题，进而创造性的提出新的观点与理念。古语云：“小疑则小进，大疑则大进。”创新的意识与理念往往发芽于质疑，成就于问题的重新思考与全新诠释。因此，教师在教学的过程中要积极的鼓励学生大胆质疑，敢于提出与教科书或者是教师观点完全不同甚至是相左的观点，质疑的产生是学生深入思考的结果，更是创新型想法诞生的源泉。
例如在教学“走进语言现场”专题的“不自由，毋宁死”内容时，教师以及教科书对于这种精神肯定是持高度赞同的观念的，同时对于文章的解读也是从高度颂扬这种精神的角度出发。但是，肯定会有学生提出这种精神不可取，是一种极端的想法，缺乏变通意识。这时，教师就不能基于教材而否定学生的想法，应该对其持以肯定态度，这对于学生创新思维的培养是十分重要的。
二、情境教育推动发散思维
语文是一种纯语言教学的学科，教授学生文字与语言运用的方法与技巧，相对而言是一种纯理论教学的科目，在实际教学的过程中难免有一些枯燥，甚至是死板。而如今在强调创新思维构建的时代和素质教育背景下，语文教师应该设法改变传统的语文教学方法以培养学生的创新思维，经过教育专家的研究表明情境教育对于学生创新思维的构建有着极大的帮助。
情境教育模式将纯语文理论知识的学习置于具体的教育环境之中，通过场景式的教育模式以及多感官如视觉、听觉、触觉等刺激，增加学生对于知识运用环境的理解，与此同时学生的发散性思维通过实物或者其他的刺激得到有效的激发，对于知识的理解与掌握往往会有着意想不到的即创新的方式与方法。相较于传统的教育教学环境，学生只是被动参与课堂，教师通过“填鸭式”的教育方式，看似最大限度以及最有效率的传授着知识，实则学生接收知识的效率以及效果有限，同时这样的教育模式极大地压制了学生的创新思维与能力的训练，因为学生完全没有自主发挥的空间，他们需要做的仅仅就是努力接收老师传授的知识即可。而情境教育模式则要求教师在教学的过程中创设与课本内容相关的教学环境，在这样的环境之下，学生的想象以及联想能力会得到最大限度的开发，他们会主动思考问题，创新问题解决的思路以及方式。
例如在学习《长江三峡》一文时，传统的教学方式之下便是教师一人通过语言来讲述整篇文章，学生学习的积极性以及效果可想而知。采用新型的有助于创新思维构建的教学方法——情境教育法，则大不相同。教师可以在教学此文的课堂上播放有关长江三峡的纪录片，虽不能亲至，但也能通过多媒体手段让学生有一种身临其境之感，直观的感受到如今长江三峡的波澜壮阔，森林的郁郁葱葱，此时可以引导学生阅读文本，要求学生细细品读作者笔下的三峡，同时比较与纪录片中的三峡古今之间有何变化与发展。这种图文并茂与声色俱佳的教学模式将抽象的语言转化为生动的图像，学生的思维能够得到最大限度的调动，有助于其理解课文内容，同时对于一些文本内容的解决也会产生一些新思路与新看法。
三、有效提问引导学生积极探究
一个人拥有活跃创新思维的显著特征就是联想与想象的能力突出，而联想与想象能力训练与养成的有效手段就是通过科学有效提问，促使学生主动思考未知问题，进而推动其“无中生有”即创造性思维的养成。首先，教师自身要摒弃传统的思维与教学模式，对于教材内容要有自己独特的见解，在备课的过程中要基于学生的认知基础与教学目标，科学设置难度与发散度“层层递进”的阶梯式问题，既要让学生感到“跳一跳”够得着，但又要其只有通过思考与创造才能解决。在实际课堂教学的过程中，教师要注重课堂的教学互动环节，通过有效的提问，推动学生主动思考问题以及积极探究所学内容，更要引导其通过发散性的思维来解决问题。
例如在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师便可以设置这样的一系列问题以引导学生发散思维，促使其发挥自己的联想与想象能力去解决问题。例如，你能用五个词概括一下朱自清笔下描绘的荷塘月色吗？把你的这五个词拓展成一篇小文章，用自己的语言重新描绘一下你眼中的荷塘月色。文章中各个景色如荷花、月光等的描写对于意境的构建起到什么作用？你从哪些语句或者景物的描写中体会到朱自清先生的什么感情？你判断的依据以及你是否曾经也有过触景生情的经历，讲述给大家听。通过这样的有创造性的一系列问题，让学生主動参与到课堂，主动去发散性地联想与想象自己的人生经历中是否也有触景生情的经历，进而体会作者的彼时彼情，更好地领会文章主旨。
【结 语】
综上所述，学生创新思维与能力的构建并不是能够一蹴而就的，不仅需要教师从根本上转变模式化以及标准化思考的定式，在鼓励学生质疑打破僵化思维的基础上转变教学方式，如采用情境式教育法以及科学有效提问法，引导其主动探究，大胆想象，促使其为成为创新型人才而努力。
【参考文献】
【1】孙韬.试论语文教学中学生创新思维能力的培养【J】.成才之路，2015（9）
【2】田德武.浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培養【J】.都市家教（下半月），2011（5）
【3】李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养【J】.读写算（教育教学研究），2012（6）
语文学科作为高中必修课程之一，不仅承担着提高学生文学素养与语言素质的重责，更应该在语言教学的过程中通过有效的引导激发学生的创造力，进而促进其创新思维与能力的构建。本文在研究高中语文课程中培养学生创新思维与能力重要性的基础上，创造性地提出了一些教学方法以期能够改革传统的语文课堂，培养学生的创新思维能力。
【关键词】
高中 语文 创新思维 创新能力
在高考的指挥棒之下，高中语文的教学内容将最大的关注点放在了高考语文《考试大纲》的解读与教学之上，教师采用传统的“填鸭式”教学模式尽可能的传授高考的考点，学生作为一个独立个体的“话语权”以及独特的“情感体验”受到最大限度的忽视，这就造成了学生实际分析问题以及创新思维训练的缺失，不可谓不是当前教育的“悲哀”。基于这一情况，笔者试图通过改变教育观念以及教学方式来引导学生发散思维，进而促进其创新思维与能力的构建，以将其培养成新时代所需人才。
一、鼓励质疑突破僵化思维
培养创新思维的首要就是要有质疑精神，只有学会对现有的思维模式以及既定标准抱有怀疑的心态，才能积极思考与主动探究问题，进而创造性的提出新的观点与理念。古语云：“小疑则小进，大疑则大进。”创新的意识与理念往往发芽于质疑，成就于问题的重新思考与全新诠释。因此，教师在教学的过程中要积极的鼓励学生大胆质疑，敢于提出与教科书或者是教师观点完全不同甚至是相左的观点，质疑的产生是学生深入思考的结果，更是创新型想法诞生的源泉。
例如在教学“走进语言现场”专题的“不自由，毋宁死”内容时，教师以及教科书对于这种精神肯定是持高度赞同的观念的，同时对于文章的解读也是从高度颂扬这种精神的角度出发。但是，肯定会有学生提出这种精神不可取，是一种极端的想法，缺乏变通意识。这时，教师就不能基于教材而否定学生的想法，应该对其持以肯定态度，这对于学生创新思维的培养是十分重要的。
二、情境教育推动发散思维
语文是一种纯语言教学的学科，教授学生文字与语言运用的方法与技巧，相对而言是一种纯理论教学的科目，在实际教学的过程中难免有一些枯燥，甚至是死板。而如今在强调创新思维构建的时代和素质教育背景下，语文教师应该设法改变传统的语文教学方法以培养学生的创新思维，经过教育专家的研究表明情境教育对于学生创新思维的构建有着极大的帮助。
情境教育模式将纯语文理论知识的学习置于具体的教育环境之中，通过场景式的教育模式以及多感官如视觉、听觉、触觉等刺激，增加学生对于知识运用环境的理解，与此同时学生的发散性思维通过实物或者其他的刺激得到有效的激发，对于知识的理解与掌握往往会有着意想不到的即创新的方式与方法。相较于传统的教育教学环境，学生只是被动参与课堂，教师通过“填鸭式”的教育方式，看似最大限度以及最有效率的传授着知识，实则学生接收知识的效率以及效果有限，同时这样的教育模式极大地压制了学生的创新思维与能力的训练，因为学生完全没有自主发挥的空间，他们需要做的仅仅就是努力接收老师传授的知识即可。而情境教育模式则要求教师在教学的过程中创设与课本内容相关的教学环境，在这样的环境之下，学生的想象以及联想能力会得到最大限度的开发，他们会主动思考问题，创新问题解决的思路以及方式。
例如在学习《长江三峡》一文时，传统的教学方式之下便是教师一人通过语言来讲述整篇文章，学生学习的积极性以及效果可想而知。采用新型的有助于创新思维构建的教学方法——情境教育法，则大不相同。教师可以在教学此文的课堂上播放有关长江三峡的纪录片，虽不能亲至，但也能通过多媒体手段让学生有一种身临其境之感，直观的感受到如今长江三峡的波澜壮阔，森林的郁郁葱葱，此时可以引导学生阅读文本，要求学生细细品读作者笔下的三峡，同时比较与纪录片中的三峡古今之间有何变化与发展。这种图文并茂与声色俱佳的教学模式将抽象的语言转化为生动的图像，学生的思维能够得到最大限度的调动，有助于其理解课文内容，同时对于一些文本内容的解决也会产生一些新思路与新看法。
三、有效提问引导学生积极探究
一个人拥有活跃创新思维的显著特征就是联想与想象的能力突出，而联想与想象能力训练与养成的有效手段就是通过科学有效提问，促使学生主动思考未知问题，进而推动其“无中生有”即创造性思维的养成。首先，教师自身要摒弃传统的思维与教学模式，对于教材内容要有自己独特的见解，在备课的过程中要基于学生的认知基础与教学目标，科学设置难度与发散度“层层递进”的阶梯式问题，既要让学生感到“跳一跳”够得着，但又要其只有通过思考与创造才能解决。在实际课堂教学的过程中，教师要注重课堂的教学互动环节，通过有效的提问，推动学生主动思考问题以及积极探究所学内容，更要引导其通过发散性的思维来解决问题。
例如在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师便可以设置这样的一系列问题以引导学生发散思维，促使其发挥自己的联想与想象能力去解决问题。例如，你能用五个词概括一下朱自清笔下描绘的荷塘月色吗？把你的这五个词拓展成一篇小文章，用自己的语言重新描绘一下你眼中的荷塘月色。文章中各个景色如荷花、月光等的描写对于意境的构建起到什么作用？你从哪些语句或者景物的描写中体会到朱自清先生的什么感情？你判断的依据以及你是否曾经也有过触景生情的经历，讲述给大家听。通过这样的有创造性的一系列问题，让学生主動参与到课堂，主动去发散性地联想与想象自己的人生经历中是否也有触景生情的经历，进而体会作者的彼时彼情，更好地领会文章主旨。
【结 语】
综上所述，学生创新思维与能力的构建并不是能够一蹴而就的，不仅需要教师从根本上转变模式化以及标准化思考的定式，在鼓励学生质疑打破僵化思维的基础上转变教学方式，如采用情境式教育法以及科学有效提问法，引导其主动探究，大胆想象，促使其为成为创新型人才而努力。
【参考文献】
【1】孙韬.试论语文教学中学生创新思维能力的培养【J】.成才之路，2015（9）
【2】田德武.浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培養【J】.都市家教（下半月），2011（5）
【3】李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养【J】.读写算（教育教学研究），2012（6）