论文部分内容阅读
一、本项研究的理论价值和实践意义
（一）关键词界定。1.初中物理教学：初二、初三两个年级的物理教学。2.情感目标：指三维教学目标中的一项，情感、态度与价值观的教学目标，本研究以情感为核心进行探索。3.实证研究：是以调查、访谈、课堂观察、课例讨论为主的研究方法。
（二）课题背景。在很长一段时间内，初中物理教学主要注重的是知识与技能的传授，教学目标仅分为“知道”“理解”“掌握”。直到二期课改后，才有了目前的三位教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。本课题“初中物理教学中，有效实现情感目标的实证研究”，正是以情感目标为研究对象，采用调查、访谈、课堂观察、课例讨论为主的实证研究方法，探讨实现情感目标的有效实现与评价问题，因此，具有一定的理论价值和实践意义。
（三）理论价值。通过实证研究收集、整理、分析现状，丰富三维目标中情感目标的内涵，认识到“情感”与“知识、技能”与“过程、方法”三者之间，如何相互“交替”发展，相互“联动”。
（四）实践意义。从教师教的层面看：在教学设计时，能根据学生的具体情况与学习的内容等制定恰当的情感目标，在教学过程中，整合相应的课程资源，优化教与学的方法，有效地激发和丰富学生的情感体验，同时还能及时观察了解情感目标的实现情况，反思教学，改进教学。从学生学的层面看：从刚开始学物理时的好奇，愿意接受的被动学习状态；发展到知道物理学有用并有趣，喜欢学习物理的主动学习状态，并学会主动观察生活中的物理现象、解释这些现象，能“见物思理”；逐步提高到能从学习物理的过程中获得满足感与幸福感，能在生活中、学习中发现问题，并尝试用科学方法去解决问题。
二、国内外研究现状分析
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此，2002年上海市《中学物理课程标准》（征求意见稿）制定了中学物理的总目标，初中物理教学的阶段目标由三个维度组成，分别是（1）态度与价值观；（2）知识与技能；（3）过程、能力与方法。2004年，上海市《中学物理课程标准》（试行稿）才正式提出目前使用的三维目标，初中物理教学的阶段目标：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。
南澳县南澳中学徐伟奇在《“情感态度与价值观”的物理教学实践》一文探讨了，通过充分挖掘教材内容，探究实验、STS、物理学家对自然的认识过程等实施情感教学。
浙江金华市第六中的周华在《对物理习题教学中落实“情感、态度与价值观”目标策略的讨论》一文论述了：作者对传统习题教学现状进行分析，认为在当前的物理习题教学中，习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调和生活实际严重脱节。新《课标》下，习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标之策略（1）降低难度；（2）加强解题反思；（3）习题的设计与选编应体现课程的时代特征；（4）强化解题的规范；（5）教师应更新观念，全面理解物理课程目标，加强学习，具备良好的文化素养。
福建师大二附中乐清富在《在物理教学中培养情感态度价值观的策略研究》一文中，把学生在学习中的表现，从情感态度价值观的角度由低到高划分成4个层次：厌烦、接受、喜好、执著；根据对情感态度价值观的分类，制定问卷。根据总分区分学生所处的层次，“診断”分析影响学生情感态度价值观有关的因素。再根据“诊断”结果，通过教学方法和手段多样化；使教学过程成为学生积极参与、经历体验成功的过程；对学生的评价重视个体差异，重视评价的激励作用，针对不同层次的学生、不同的培养目标、不同的诊断结果，还积极采用“心理干预”，找学生谈心，找原因，想对策。
相关研究总体来说有下面几个共性：（1）涉及高中物理的多；（2）很少讨论如何制定情感目标；（3）大谈怎样去落实情感目标，但不太关心落实情况。总之，普遍存在的问题是，研究成果是写出来的，而不是做出来的。为什么涉及高中物理的多？因为高中生相对于初中生，已经有比较稳固的学习态度和价值观，情感特征比较稳定。所以对于高中生，可以采用较多的理性教育方式。而初中生不同，这时期他们的性格处在一种剧烈的、动荡的状态，是性格发展最不稳定的时期，他们易激动，好走极端，情绪波动大。这时理性教育往往不太管用，老师讲的多了，他们会厌烦，效果可能还不如不讲。所以对于初中生，光靠说教不行，必须让他们在活动中去体验，养成了良好的行为习惯和学习习惯。
但我们现在把研究对象定为初中生也有其得天独厚的条件，因为学生在初二才开始系统的学习物理，是学习物理的启蒙阶段，他们怀着对物理极大的好奇心和对自己能学好物理的憧憬，这时我们教师应保护他们的好奇心，在教学工作中激发和丰富他们的情感体验，让他们由乐学转为好学，收获成功。
（作者单位：上海市第一中学）
（责任编校：蓉莞）
（一）关键词界定。1.初中物理教学：初二、初三两个年级的物理教学。2.情感目标：指三维教学目标中的一项，情感、态度与价值观的教学目标，本研究以情感为核心进行探索。3.实证研究：是以调查、访谈、课堂观察、课例讨论为主的研究方法。
（二）课题背景。在很长一段时间内，初中物理教学主要注重的是知识与技能的传授，教学目标仅分为“知道”“理解”“掌握”。直到二期课改后，才有了目前的三位教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。本课题“初中物理教学中，有效实现情感目标的实证研究”，正是以情感目标为研究对象，采用调查、访谈、课堂观察、课例讨论为主的实证研究方法，探讨实现情感目标的有效实现与评价问题，因此，具有一定的理论价值和实践意义。
（三）理论价值。通过实证研究收集、整理、分析现状，丰富三维目标中情感目标的内涵，认识到“情感”与“知识、技能”与“过程、方法”三者之间，如何相互“交替”发展，相互“联动”。
（四）实践意义。从教师教的层面看：在教学设计时，能根据学生的具体情况与学习的内容等制定恰当的情感目标，在教学过程中，整合相应的课程资源，优化教与学的方法，有效地激发和丰富学生的情感体验，同时还能及时观察了解情感目标的实现情况，反思教学，改进教学。从学生学的层面看：从刚开始学物理时的好奇，愿意接受的被动学习状态；发展到知道物理学有用并有趣，喜欢学习物理的主动学习状态，并学会主动观察生活中的物理现象、解释这些现象，能“见物思理”；逐步提高到能从学习物理的过程中获得满足感与幸福感，能在生活中、学习中发现问题，并尝试用科学方法去解决问题。
二、国内外研究现状分析
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此，2002年上海市《中学物理课程标准》（征求意见稿）制定了中学物理的总目标，初中物理教学的阶段目标由三个维度组成，分别是（1）态度与价值观；（2）知识与技能；（3）过程、能力与方法。2004年，上海市《中学物理课程标准》（试行稿）才正式提出目前使用的三维目标，初中物理教学的阶段目标：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。
南澳县南澳中学徐伟奇在《“情感态度与价值观”的物理教学实践》一文探讨了，通过充分挖掘教材内容，探究实验、STS、物理学家对自然的认识过程等实施情感教学。
浙江金华市第六中的周华在《对物理习题教学中落实“情感、态度与价值观”目标策略的讨论》一文论述了：作者对传统习题教学现状进行分析，认为在当前的物理习题教学中，习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调和生活实际严重脱节。新《课标》下，习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标之策略（1）降低难度；（2）加强解题反思；（3）习题的设计与选编应体现课程的时代特征；（4）强化解题的规范；（5）教师应更新观念，全面理解物理课程目标，加强学习，具备良好的文化素养。
福建师大二附中乐清富在《在物理教学中培养情感态度价值观的策略研究》一文中，把学生在学习中的表现，从情感态度价值观的角度由低到高划分成4个层次：厌烦、接受、喜好、执著；根据对情感态度价值观的分类，制定问卷。根据总分区分学生所处的层次，“診断”分析影响学生情感态度价值观有关的因素。再根据“诊断”结果，通过教学方法和手段多样化；使教学过程成为学生积极参与、经历体验成功的过程；对学生的评价重视个体差异，重视评价的激励作用，针对不同层次的学生、不同的培养目标、不同的诊断结果，还积极采用“心理干预”，找学生谈心，找原因，想对策。
相关研究总体来说有下面几个共性：（1）涉及高中物理的多；（2）很少讨论如何制定情感目标；（3）大谈怎样去落实情感目标，但不太关心落实情况。总之，普遍存在的问题是，研究成果是写出来的，而不是做出来的。为什么涉及高中物理的多？因为高中生相对于初中生，已经有比较稳固的学习态度和价值观，情感特征比较稳定。所以对于高中生，可以采用较多的理性教育方式。而初中生不同，这时期他们的性格处在一种剧烈的、动荡的状态，是性格发展最不稳定的时期，他们易激动，好走极端，情绪波动大。这时理性教育往往不太管用，老师讲的多了，他们会厌烦，效果可能还不如不讲。所以对于初中生，光靠说教不行，必须让他们在活动中去体验，养成了良好的行为习惯和学习习惯。
但我们现在把研究对象定为初中生也有其得天独厚的条件，因为学生在初二才开始系统的学习物理，是学习物理的启蒙阶段，他们怀着对物理极大的好奇心和对自己能学好物理的憧憬，这时我们教师应保护他们的好奇心，在教学工作中激发和丰富他们的情感体验，让他们由乐学转为好学，收获成功。
（作者单位：上海市第一中学）
（责任编校：蓉莞）