教师课堂提问是师生互动的重要方式之一,也是评价教师课堂教学的重要指标。本文以分析初中数学课堂教师提问行为特征为研究目的,选取了成都市X学校初一年级4名教师(2名职初教师,2名骨干教师)同课例的新授课与测验讲评课为案例,将课堂录音音频转录为教学文本进行编码。采用师生会话分析及课堂观察等手段,量化描述质性分析教师提问所产生的一系列连续性行为在教师提问、学生应答、教师理答及教师等候四个维度上所呈现的特征,探究了不同类型的数学教师课堂提问行为差异及不同课型下数学教师提问行为差异,从实证角度探究教师提问有效性策略。研究表明初中数学课堂教师提问行为的主要特征为:第一,初中数学课堂教师提问数量较多,以低认知水平的判断性提问为主。职初教师课堂语言表达的准确性及规范性远不如骨干教师,课堂管理性提问明显高于骨干教师,教师课堂提问的开放性程度随教师教学水平的提高而逐步增大,但总体课堂提问开放性较低。第二,学生应答以无答为主,机械性应答与认知-记忆性应答为辅。骨干教师课堂学生应答思维参与水平高于职初教师课堂学生应答思维参与水平,但总体学生思维参与水平较低。在师生互动中,教师选择互动对象均有忽略区域,职初教师课堂点名提问多为提问前先点名,骨干教师更擅于提问后点名。第三,教师理答以无评价追问、无评价衔接和积极评价衔接为主。在教师理答行为中,肯定性评价居多,但评价方式保守,较为单一,缺乏差异性。教师理答多是对学生应答知识点的反馈,缺少非知识性理答。第四,教师课堂提问等待时间以0-3s等待时间I和0-3s等待时间II为主,骨干教师更擅于延长等待时间提高学生的应答质量。在教师倾听行为方面,两类教师课堂中简单解释性倾听均占较重百分比,但也存在较大差异,职初教师更关心学生应答是否符合教师预期,骨干教师更关注学生知识表达时的形成过程。在对初中数学课堂教师提问行为的特征分析后,本研究从教师、学生及学校文化三个方面对教师课堂提问行为差异的影响因素进行了深入分析,并针对数学教师如何进行有效提问给出了10条可行性建议。