【摘 要】
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外语课堂焦虑是语言学习过程中阻碍语言学习的情感因素之一。它影响二语学习者的语言输入,理解和输出。研究显示外语学习焦虑对口语的负面影响远大于其对阅读,写作等其他课堂
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外语课堂焦虑是语言学习过程中阻碍语言学习的情感因素之一。它影响二语学习者的语言输入,理解和输出。研究显示外语学习焦虑对口语的负面影响远大于其对阅读,写作等其他课堂的影响。当学生在外语口语课堂有较高的焦虑时,将学生的焦虑水平降至合理范围之内有助于其学习效果的提高。近来依托各种平台的英语网络课程层出不穷,微信作为一种相当普及的移动社交软件,可以实现建群功能,集图片、语音、文字消息发送和共享于一体,其开放性、共享性、协同性和互动性的特征,适合于于英语课程的组织开展.尤其微信课程主要通过语音信息互动教学,有人认为其有利于学生缓解在实体课堂上公共发言的紧张感。在本文研究的外国语中学里,大部分学生以出国读本科为目标。该校的六十二名外国语学校高二学生被平均分成两组,对其进行的外语课堂焦虑量表测试显示两组学生英语口语课堂焦虑程度水平相近。随后实验组学生通过微信参加网络口语课程,而控制组仍接受传统实体口语课程,该对比实验教学共持续一个月,每周两次。一个月后的后测显示,两组学生之间的外语课堂焦虑水平仍不显著。本文以第三代活动理论为框架,从十六名实验组样本同学的角度出发,通过访谈分析了两种课堂模式之间的矛盾(contradictions),并探究了网络课堂作为学生学习的中介手段,如何影响学生的整体学习活动及学生的外语课堂整体焦虑水平。本研究得出:1.以出国读本科为目标的外国语学校的高二学生的外语学习焦虑水平相对偏高;2.与传统口语课堂相比,微信网络口语课堂在一个月内对缓解外国语学校高中生对于口语课堂的焦虑的实际作用不显著;3.但通过基于活动理论框架的访谈得出,网络课堂作为学生学习的中介手段会对学生的整体学习活动产生影响,并为学生的学习活动带来新的内在矛盾(contradictions),矛盾的内在波动抵消是造成学生课堂焦虑整体变化不显著的原因。
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