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听力作为重要的交流技能和语言技能,在日常交往与语言教学中有着不可替代的作用。听力水平测试已被列入语言能力考核的内容。然而,听力教学在我国并未受到相应的重视,听力技能成为四种语言技能中的薄弱环节。究其原因,包括听力材料缺乏趣味性,听力训练缺少技巧性,语言知识和非语言知识不够系统性,最重要的是听力教学模式的落后。在传统听力教学中,“讲单词,听录音,做练习,对答案”这种教学模式教学过程不完整,练习方法单一,难以激发学生的学习兴趣,听力能力提高缓慢。图式是指听者大脑中已有的结构性知识,包括语言图式、内容图示以及形式图式。听者在处理接收到的新知识时,需要与大脑中的已有图式相结合,从而预测、理解、吸收新知识。图式理论认为,听力理解是一个新旧知识积极的交互过程,而不是被动的接受过程。在这一过程中需要使用自上而下,自下而上的信息加工方式。如果听者在接收新信息时有足够的背景知识,可以降低听力理解的难度,提高准确性。即听者的图式越丰富,越有助于听力理解。本文将图式理论与听力教学相结合,以期解决听力教学中存在的问题。为此,作者制定了系统的教学计划将图式理论应用于听力教学课堂中,包括引导学生构建语言知识、结构知识,丰富文化知识、社会知识、科技知识以及生活常识等。此外,作者在听力教学的三个阶段设计具体的教学活动:听前阶段激活已有图式,听中阶段建立新图式,听后阶段巩固新图式。帮助学生搭建新旧知识间的桥梁,用旧知识帮助理解新知识,并且扩充已有知识,从而提高听力能力。本文研究问题包括:(1)高中英语听力教学中存在的问题有哪些?(2)怎样将图示理论应用于听力教学中?(3)基于图式理论的听力教学模式是否能够改变听力教学的现状,提高学生的听力能力?为了检验图式理论在听力教学中的有效性,本文采用行动研究的方法,对30名高一学生开展为期18周的听力教学实践。实践的目的包括激发学生的听力学习兴趣,提高听力理解能力,改变听力教学现状。研究工具包括听力测试题,调查问卷以及访谈。首先,作者对教师进行访谈,初步发现听力教学问题。并且对学生进行前期听力测试与前期问卷调查,通过对数据的整理与分析,进一步确认、补充听力教学中存在的问题;其次,将图式理论应用到具体的听力教学活动中;然后,在期中检测后进行中期访谈,通过学生的意见反馈对听力教学进行完善;最后,对学生进行听力后测与后期问卷调查并收集整理数据,将实验前后两组数据进行分析。研究结果表明,将图式理论应用于听力教学可以增加课堂趣味性,提高学生的学习兴趣;丰富学生的语言知识与非语言知识,提高学生灵活运用听力策略的能力;使学生参与到听力学习中,培养学生自主学习能力与自我反思能力。由此可见,图式理论对高中听力教学有一定的指导意义。