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学习动机作为第二语言习得研究的一块重要领域,一直以来受到国内外研究者的广泛关注。在过去的几十年里,学者大多致力于对学习动机的概念、类型划分和模式建构等方面的研究,动机及个体差异的其他领域的相关研究主要集中在其与学习策略关系的探讨上。在某种程度上说,这为研究民族等因素对学习动机所产生的影响提供了一定的空间。此外,少数民族语言对于学生的英语学习有无影响,影响力能有多大,至今也尚无定论。
在前人研究的基础上,本研究采用高一虹(2001)的学习动机量表,并结合Domyci(1994)外语学习动机组件的三个层面理论,针对少数民族大学生的特点做了适当的修改,对中央民族大学维、蒙、藏三个学院共187名少数民族学生进行了问卷调查。研究目的主要是为了说明:1、少数民族学生的外语学习动机和母语使用有何特点;2、民族因素等是否会对学生的动机类型和母语使用产生影响;3、文化型动机、工具型动机和情景型动机是否与母语使用相关。
调查数据输入SPSS12.0统计软件后,对数据进行了独立样本T检验,相关分析和线性回归分析;同时,通过对10名少数民族学生访谈资料的收集与分析,基本得出如下研究结论:1、少数民族学生呈现出特有的动机倾向:与汉族大学生相比,其文化型动机与情景型动机相对较强,而工具型动机相对较弱;2、在工具型动机、情景型动机和母语使用上,维吾尔族学生全部表现最强倾向,藏族学生在前两项动机上表现出最弱倾向,而蒙族学生在母语使用上表现出最弱倾向;3、工具型动机越强的少数民族学生,英语学习过程中对母语的依赖越大,母语使用越频繁。
研究结果为少数民族英语教学提供了有益的启示,基于文化型动机与情景型动机较高的表现,我们可以因势利导,充分利用少数民族学生语言学习的优势,激发少数民族学生英语学习热情,提高其英语水平;另外,针对不同民族的学生可以采取不同的教学策略,如维族学生学习英语过程中对母语的依赖性高,我们就可以采用维一英双语进行教学,二者的结合势必克服维族学生在英语学习中汉语产生的阻碍,从而极大地提高维族学生英语学习的兴趣和效率。
总之,对于少数民族学生这样的特殊群体,广大教师应尽可能地了解其英语学习动机的特点。有条件的话,正确引导并积极实施民族语言进行英语教学,充分利用动机和民族语言在英语学习过程中的积极作用,避免和克服其消极作用,最大限度地促进少数民族学生的英语学习。