【摘 要】
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面对新课改,广大的教师和学生希望推进“素质教育”,但迫于现实的社会压力教师的行为方式往往又与素质教育背道而驰。理论研究与我国教育现状的较大差距是课程改革难以顺顺利
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面对新课改,广大的教师和学生希望推进“素质教育”,但迫于现实的社会压力教师的行为方式往往又与素质教育背道而驰。理论研究与我国教育现状的较大差距是课程改革难以顺顺利利进行的主要障碍,如何才能解决这一问题,成为推进素质教育首当其冲的问题。探究是科学学习的核心,如何让学生通过自主探索,在学习中发现问题、认识问题、解决问题,在课堂学习中落实探究理念是教育改革的关键所在。教案作为教师教学工作必不可少的依据,作为连接教师教育理念与课堂教学实践的纽带,理应得到我们的关注。教案设计是一个既传统又新颖的问题,由于教学情境的境遇性,每一种教案模式既有其优越性又有其局限性和片面性,没有一种教案模式是万能的。应该根据实际教学情境,选择恰当的教案模式,并对其进行多样化、个性化、创新性的设计。不能一概而论,一成不变。作为一线的生物教师,笔者认为中学生物教案设计没有必要盲目的追求探究性学习的程序,关键是要在探究理念的指导下,设计出既适合我国中学生物教师的实际需要,又能缓解新课程改革与教师实际工作习惯之间的矛盾,缓解课程目标与我国中学生实际学习状态之间的矛盾的具有可操作性的教案。本文对探究理念下中学生物学教案设计问题进行了探讨,并通过实际教学试验、观察、访谈、教学质量测评等的深入分析,发现以探究理念为核心的生物教案的应用取得很好的成效:一方面可以从根本上改变教师的教育观念,为一线教师提供探究理念下中学生物学教案设计的基本原则和依据,将探究理念真正落实到中学生物教学中去。另一方面能唤醒学生的探究意识,培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、创新能力,既提高了课堂效率,提高了学生成绩,又培养了学生的科学素质和生物学素养。
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