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小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨,培养小学生的科学素养为他们的继续学习和终身发展打好基础。2017年2月9日,我国教育部颁发的新《义务教育小学科学课程标准》正式施行。新课标阐述了课程的性质:小学科学课程是一门具有基础性、实践性、综合性的课程。当前课程改革重要的任务之一就是转变学习的形式,优化学习方式。在小学科学课程中开展项目学习,有助于改变传统单一的、与真实情境相脱离的教学方式,是—种有益的尝试。实践小学科学项目学习的定位从小驱动性问题开始,逐步驱动学生不断去主动学习。激发学生学习主动性与探究兴趣,在项目中需要协作沟通能力,有利于培养学生科学态度,从而提高学生的科学素养。因此本研究将基于项目学习应用于小学科学课程的教学中,对基于项目学习的小学科学教学设计和实践应用进行了研究和探索。首先,本文主要以建构主义学习、杜威的实用主义教育理论为研究基础。主要采用了文献研究法、访谈法、课堂观察法。运用访谈法总结出小学科学教学中应用项目学习的现状及存在的问题。S小学基于项目学习的科学教学中主要存在的问题有:忽视项目驱动问题的重要性,未重视学生深入探究;忽视项目工具的重要性,未突出学生主体地位;忽视项目评价的重要性,未引发学生深入思考。其次,根据实证研究中应用项目学习进行教学出现的问题,总结提出基于项目学习的小学科学教学设计原则:依据新课标的要求、突出学习者的主体性、体现驱动问题的开放性、体现项目情境、作品的真实性。在此基础上构建了基于项目学习的小学科学教学设计流程:选择项目学习内容、设立项目学习目标、选择项目主要作品、拟定项目驱动问题、制定项目具体方案、订立项目评价目标。选择具体的教学内容,根据教学设计流程,以案例的形式阐述项目学习的教学过程。最后,笔者通过亲身实践,将项目学习应用到小学科学教学中,根据教学设计流程将教学设计在教学中实践。对实践对象进行分析,为启动项目做好前期的工作,分别对四个子项目的问题线、学生活动、作品制作、成果交流、活动评价进行分析。运用测试卷与评价量表,结合实际教学中的课堂观察,总结出实践效果:促进科学概念的建构;提高学生协作的能力;提高科学探究持续性。并对教学实践中学生分别与教师、学生、评价、学习四者之间的关系进行反思,在项目学习中四者的关系分别为:互助、协作、推动、自主。基于亲身实践以及应用效果分析总结提出基于项目学习的小学科学教学实践建议:设计有效的驱动问题,促进学生深度探究;寻找实用的项目工具,为学生搭建脚手架;实施多元评价,鼓励学生做到思维谦逊;建立项目社群,共同解决项目难题。本研究旨在能够对小学科学的教学起到积极作用,以案例的形式阐述如何在小学科学教学中实施项目学习,项目学习不仅有利于学生习得科学概念,还促进学生科学探究的长期参与性,给予学生更多的实践机会。希望能够给一线教师提供相关教学参考,提高科学课堂教学质量。