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本研究从积极心理学视角出发,围绕研究型大学本科生的心理幸福感、学生参与度和学业成就构建结构方程模型,以探寻本科生心理幸福感对学业成就的作用机制,并重点挖掘学生参与度在其中发挥的关键作用,试图为建立高素质人才培养模式提供新的发展方向。具体的研究工作主要体现在以下几个方面:(1)不同性别、专业、户籍以及是否第一代大学生的本科生心理幸福感、学生参与度和学业成就的差异性分析。研究结果表明,男生的同辈学习、生师互动和校园环境等学生参与度以及认知型学业成就显著高于女生,而实践型学业成就显著低于女生;理工农医类大学生的同辈学习水平以及认知型学业成就显著高于人文社科类学生,而实践型和情感型学业成就显著低于人文社科类学生;城镇户籍本科生的同辈学习水平、心理幸福感、综合学业成就以及认知型学业成就显著高于农村户籍学生;非第一代大学生的学业挑战、心理幸福感和认知型学业成就显著高于第一代大学生。(2)本科生心理幸福感、学生参与度和学业成就的回归分析。本研究分别对本科生的心理幸福感和学生参与度,心理幸福感和学业成就以及学生参与度和学业成就的关系进行相关性和回归分析。研究结果表明,心理幸福感能显著预测学生参与度和学业成就;学生参与度能显著预测学业成就。(3)学业挑战、同辈学习、生师互动和校园环境等学生参与度在本科生心理幸福感和学业成就关系间的中介作用分析。研究结果表明,学业挑战在大学生心理幸福感和学业成就的关系中发挥重要的部分中介作用;同辈学习(合作学习以及多元文化交流)在大学生心理幸福感和学业成就的关系中发挥链式中介作用,其中合作学习的中介作用占总间接作用的63.5%;生师互动(有效教学策略和生师互动水平)在大学生心理幸福感和学业成就的关系中发挥部分中介作用,其中有效教学策略的中介作用占总间接作用的70.3%;校园环境(互动质量和院校支持)在大学生心理幸福感和学业成就的关系中发挥部分中介作用,且互动质量和院校支持的中介作用无显著差异。最后,本研究从“加强对弱势大学生的支持和帮助,缩小学业差距”、“强化对当代大学生的心理干预,提升心理幸福感”、“引导大学生参与有效性教育活动,提升学生参与度”三个角度出发,提出了九点意见和建议,为提升本科生学业成就提供了理论和实证依据。