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近年来随着对语境，构词法，以及文化方面知识的重视，大学英语词汇教学取得一些进步。但是，传统的词汇教学法仍然占据主导地位。其弊端可以大致概况为以下几个方面：第一，词汇教学缺乏系统性利规律性。传统的教学方法忽视了认知规律，未能在语言与现实生活之间建立起必要的联系。第二，教学方法陈旧。句型操练，翻译法以及语法讲解仍然是主要的词汇教学方法。第三，以教师为中心，忽略了学生的主体作用。在传统的词汇课堂上学生只是被动的接受者。所以，尽管学生和教师都付出很大的努力，但仍然会产生“事半功倍”的现象。如何帮助学生短时间、高效率的存储和记忆单词成为大学英语教师所面临的难题。
基于上述现象，本文试图将认知语言学的相关理论运用到词素教学中，从而揭示语言背后的理据，将词素教学与认知系统以及语言的使用有机结合起来，并通过实证研究探讨其对大学英语词汇教学的指导意义，最终达到提高学习者对于词汇的记忆以及应用的能力。
全文共分五章。论文首先阐述了词汇教学的重要性，并介绍了目前用于词汇教学的认知理论，通过对认知词汇教学的国内外研究，提出了认知理论指导下英语词汇教学存在的不足，从而引出词素教学与认知理论相结合作为解决办法。本研究认为，如果能在词素教学中运用认知语言学的范畴化，隐喻以及象似性等理论，便可以将词素与学生可感知的现实世界联系起来，在大大激励学生兴趣与动力的基础上，快速有效的积累词素知识，从而实现对学生输入以及产出能力的培养，要达到此目的需要强大的语言学理论作为支撑，因此本分详细分析了范畴化中的原型理论，隐喻理论中源域与目的域的关系以及象似性理论的三种类型，并将其与词素的特点相结合，从而提出了英语词素教学的三个步骤，即识别原型词素，扩展家族成员以及建立范畴联系，并将其运用到教学实践中。为证明其效果，本研究采用了英语词汇测试，课下访谈等实验方法。实验对象为桂林理工大学09级大外英语B班的非英语专业学生，分为控制组和实验组。控制组采用传统的词汇教学方法，实验组运用认知语言学指导下的词素教学，按照本文提出的三个步骤来培养学生创造性的运用词语的能力。
通过14周的教学实验，并运用SPSS软件对其结果进行分析处理后，发现实验组的成绩相比控制组有了较为显著的提高。实验组的学习气氛更加积极活跃，学生不仅在课上学习词汇的认知规律，更能在课下主动寻找语言与生活的联系，学生猜测生词以及词汇产山能力有了较大的发展，尤其在学期后半段，随着对英语词素教学三步骤的熟悉，学生能够运用新的方法来判断生词的意义以及构件新词，同时英语语言应用能力得到了提高。
据此本文得出结论，认知语言学指导下的英语词素教学能够有效的指导大学英语词汇教学，培养学生词汇输入以及产出的能力，并且快速的提高词汇教学的质量和效率，