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阅读是工作和日常生活中获取信息的一项重要手段,也是语言获得的重要途径之一。近年来,区域经济的发展带动了对高职商务英语阅读教学的关注。本文以高职学生为研究对象,在分析商务英语阅读中图式的特点和功能的基础上,探讨图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用。商务英语阅读与一般的二语阅读或外语阅读在阅读过程和阅读模式上是相通的,即“自上而下”、“自下而上”和交互的过程。Cook(1989)认为图式是指读者头脑中的“先存知识”和“背景知识”。图式在阅读理解过程中的起着重要作用。根据Carrell and Eisterhold(1983)的图式理论,图式可分为语言、形式和内容三类。读者理解语言材料的最有效的过程就是头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。在这过程中,读者根据已有的背景知识和经验在“自上而下”的过程中对阅读材料做出推测;在“自下而上”的过程中对文字、语法等进行解码,构成篇章意义。在商务英语阅读中,三类图式具备了一定的特点,在交互的阅读过程中共同作用以达到有效的理解。语言图式的特点主要体现在商务词汇的商务背景、一词多义和大量的术语及缩写词上;形式图式的特点则由商务阅读文本约定俗成的结构和格式来体现;内容图式的特点则表现为商务学科特定的内容和文化背景。要达到顺利而有效的商务阅读理解,读者就必须具备一定的图式,并在交互阅读过程中有效地激活相关图式。图式的缺失或未能激活都将导致阅读理解的失败。本文提出了选择阅读材料和设计教学活动方面的策略以帮助学生积累和激活图式。例如:通过模拟商务活动等提供背景知识;语义映现将关键词汇激活并积累与此相关的商务知识;鼓励窄式阅读积累语言和内容图式等。然后,通过综合这些策略,尝试性地提出一个以学生为主体、以交际教学法为载体的商务英语阅读教学模式,注重在商务情境中以积累和激活图式为中心开展教学,训练学生利用图式提高阅读理解水平的策略。为求证在高职教学中应用该模式的有效性和有用性,实验研究根据“含控制组实验前后测试的设计”,将高职商务英语专业的两个班级随机分为实验班和控制班,进行为期16周的教学实验。在实验班,教学采纳应用图式理论的教学模式并应用模式中的教学策略;在控制班,延续传统的以教师为中心,注重语法词汇翻译的教学。采用SPSS(13.0)为数据统计分析工具,对两个班实验前后的阅读测试成绩进行比较分析。结果发现,在商务英语阅读教学中运用应用图式理论的教学策略,在培养阅读策略的同时侧重图式的积累和激活,有效提高了高职学生的商务英语阅读理解水平和阅读测试成绩。实验班学生对实验后的问卷的反馈也肯定了教与学的效果。本实验研究对商务英语阅读教学的启示有:高职教学应在研究教学对象需求的基础上展开;阅读教学中教师和学生角色的重新定位;侧重培养高职学生所缺的商务内容和语言图式;注重培养学生在交互式阅读过程中利用图式的策略以提高阅读理解水平和测试成绩。本研究初步探讨了图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用,希望能加深对高职商务英语阅读教学的认识,对教学产生积极意义,满足高职学生的需求和实现高职教育的目标。