【摘 要】
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来华汉语学习者作为汉语学习的主体,研究他们是怎样学习汉语的,他们的汉语深度学习情况如何,不仅关系到来华汉语学习者的学习效果,而且关系到来华汉语学习者培养的质量和我国中文教育工作的发展。而目前相关研究很少,本文采用定量和定性相结合的方式,从来华汉语学习者的深度学习情况入手,了解来华汉语学习者深度学习的整体状况和个体差异,探索汉语深度学习的类型,分析汉语深度学习情况与学业水平的关系,从自我效能感、元认
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来华汉语学习者作为汉语学习的主体,研究他们是怎样学习汉语的,他们的汉语深度学习情况如何,不仅关系到来华汉语学习者的学习效果,而且关系到来华汉语学习者培养的质量和我国中文教育工作的发展。而目前相关研究很少,本文采用定量和定性相结合的方式,从来华汉语学习者的深度学习情况入手,了解来华汉语学习者深度学习的整体状况和个体差异,探索汉语深度学习的类型,分析汉语深度学习情况与学业水平的关系,从自我效能感、元认知能力和教学情景三个方面探究影响来华汉语学习者深度学习的因素,并基于研究结果提出具有针对性的建议。本文在前人研究的基础上,界定了“深度学习”和“来华汉语学习者深度学习”的概念,提出了主要研究的问题:1.来华汉语学习者的深度学习情况如何?有无个体差异?2.来华汉语学习者的深度学习存在几种类型?每个类型有何特点?3.汉语深度学习与学业水平之间有什么关系?4.影响汉语深度学习的自我效能感、元认知能力和教学情景情况如何?对汉语深度学习产生什么影响?为解答以上问题,我们参考了 Biggs的深度学习研究模型和调查量表,结合来华汉语学习者的特点编制了《来华汉语学习者深度学习情况量表》和《来华汉语学习者深度学习影响因素量表》,这两个量表组成了《来华汉语学习者深度学习调查问卷》的主体。我们通过问卷对211名来华汉语学习者进行调查,并结合问卷的结果选取了参与问卷调查的7名具有代表性的学习者进行深度访谈。我们通过SPSS25.0进行数据统计分析,并结合访谈结果得出以下结论:1.从整体上看,来华留学生在学习汉语时既会采用深度学习方式,也会采用表层学习方式;深度学习整体水平较高,具体表现在学生的深度动机较强,更多使用深度策略,但仍有提升空间。此外,虽然表层学习的平均值稍小,但是标准差较大,并且表层动机和表层策略的标准差均较大,说明来华留学生存在明显差异,在表层学习方式表现上,如机械记忆等特征,有些学生不明显,有些学生是很明显的。因此,来华汉语学习者深度学习还有待加强。从个体差异看,深度学习特征在性别、地域、年龄方面大都差异不显著。存在显著差异的主要为,男生更加倾向于通过死记硬背和缩小学习范围等表层策略来学习汉语;其他洲组学生汉语学习的表层动机高于非洲组学生;年龄小于或等于22岁的学生比年龄为23至25岁的学生更具有表层动机。2.根据来华汉语学习者深度学习的情况,我们可以将其分为四种类型。第一类是“深度低-表层低”型,第二类是“深度中-表层中”型,第三类是“深度高-表层低”型,第四类是“深度高-表层高”型。3.从汉语学业水平来看,如果要达到一个相同的学业水平,深度学习者所用的学习时长会比表层学习者短。深度学习方式能提高学业水平,并缩短学习的进程,提高学习效率,带来高效学业成就。4.从汉语深度学习的影响因素来看,汉语自我效能感、元认知能力和教学情景因素对汉语深度学习均具有显著正向影响。不同类型的学习者可能会受到不同因素的影响,对“深度低-表层低”型的学习者和“深度中-表层中”型的学习者来说,教学情景因素影响最大;对“深度低-表层低”型的学习者和“深度高-表层低”型、“深度高-表层高”型的学习者来说,元认知能力影响最大。基于上述研究结论,我们从教学观、学习观和教育观三个方面提出有针对性的建议,以促进来华留学生的汉语深度学习,进而提高汉语学习效果,提升汉语教学质量。
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