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教育教学活动中“人”是最重要的部分,课堂教学应为学生的成长和发展服务。而在以往的课堂教学中,教师往往只追求书本等现成知识的灌输与传递,忽视了学生生命成长的需要,这是特殊认识论视角下对“教书”价值追求的具体表现。随着教学改革的不断推进,传统的以知识讲授为唯一价值追求的理念被逐渐撼动,学生的主动发展、学习能力及思维品质的提高则得到了更多教育学者及一线教师的关注。而要实现这种学科育人价值的转化,就需要我们将目光投向真实的课堂教学,更多地去关注教学的具体过程。作为实现教学目的的手段,教学价值追求的改变也对教学方式提出了新的诉求。在教学实践中,课堂教学方式的确发生了许多转变,从以往的以教师为中心转向以学生为中心,从以讲授为主的教学方式转为以小组讨论、合作探究为主要形式的教学方式等等。但通过实际观察,笔者发现在教学变革实践的过程中,许多教师往往会受到自身思维的限制,容易走极端,从以前由教师主导讲授的这一端,一下子又跃到教师不讲、任由学生讨论自学的那一端;并且有些教师在对教学方式的认识上还存在偏差。这些都是我们亟需去解决的问题。本研究以中小学课堂中的教学方式为分析对象,主要采用文献研究、课堂观察、案例分析等方法,力求从多方面着手对教学方式进行探讨和分析。首先通过多种渠道对本研究相关的资料进行检索与查阅,进一步明晰论文有关的核心概念,了解教学方式变革的背景及研究的现状。此外,深入教育实践,参与中小学一线教师的教学听评课活动,观察教学方式的实际操作情况,发现其中的问题并做好相应的记录。在课堂观察的基础上,通过对教学实录及收集到的教学案例进行整理与筛选,着重对其中具有代表性的典型案例进行深入分析和具体阐述。围绕学科育人价值转化视角下的教学方式这一主题,本论文的阐述逻辑如下:首先通过课堂观察,剖析当前课堂教学方式存在的问题,然后针对问题进行具体分析,找到问题产生的主要原因,最后即尝试提出解决问题的有效对策,并通过实际教学案例进行具体说明。根据这一逻辑,本论文的写作主要包含以下几部分:第一部分,先对教学变革实践的背景进行了简要的说明和交代,同时列举了教学方式发生改变之后的几种主要表现形式,比较常见的有自主学习式、小组合作式等。不过,教学方式在形式上虽然发生了较大的变化,但通过文献的检索查阅及对课堂教学的观察,发现教学方式在实践中仍不尽如人意。由于个人能力及时间精力的有限,本研究选取了其中两个较典型的问题进行详细阐述:一是对立化的问题;二是形式化的问题。第二部分,针对发现的问题,尝试剖析其产生的原因。以往人们对于教学方式的认识多是停留在具体的教学组织形式上,认为只要改变了课堂教学的组织形式就是实现了对教学方式的变革,这实际上是一种认识上的偏差。为了解决教学方式中对立化和形式化的问题,我们有必要对教学方式进行再认识,这里主要是从教学过程中手段与目的关系、教和学的关系入手,力求跳出仅改变具体的方法、具体的组织形式等思维框架,重新以一种关系结构的思维来认识教学方式。论文的最后部分,笔者尝试提炼出几种教学方式,来促进学科育人价值的转化与实现。通过大量的文献查阅及对教学案例的观察分析,本研究得出以下认识和结论:教学方式它既不是教的方式,也不是学的方式,而是体现师生交互作用下共同推进教学过程展开的一种方式,它作为手段为学科育人价值实现这一教学目的服务。根据这种认识,并结合对具体教学实践的比较、研究和反思,总结出以下有利于学科育人价值转化实现的教学方式,主要包括:结构迁移的教学方式、交互推进的教学方式和生长留痕的教学方式。希望通过本研究,能帮助教师实现课堂教学的互动生成,使教学方式真正为学生的生命成长服务。