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近些年来在二语习得领域内，学习者的个人差异越来越引起研究者的兴趣。学习者的各个人差异表现在很多方面上，其中学习风格更是引起了研究人员和老师的极大兴趣。国外大量实证性研究已经表明：如果学生的学习风格和他们的学习资源和学习环境相匹配，那么学生的学习成绩就可能表现的好一些；如果不匹配，学生的学习成绩可能就不会太好(Bailey，2000；Billings and Cobb，1992；Cook，1991；Douglass，1979；Dunn，1986)。然而中国这方面的研究较少，而且大部分也是报告或介绍西方的学习风格的研究成果(李哲，2000；秦晓晴，1997；谭顶良，1994，1995；王立菲，1998；叶碧霞，2000)。中国学者为数不多的几项定量研究也都是研究英语专业学生的学习风格和语言成绩的关系(王初明，1992；胡晓琼，1997；吴一安等，1993；余心乐，1997)。对于不同学科和专业的中国大学生的学习风格的研究非常少，既使在国外此类研究也不多(Saleh，2001；Loo，2002；Baldwin & Reckers，1984；Dunn and Price，1990；Jacobs 1990)。因此，笔者希望通过对不同学科中国大学生的学习风格的研究，能够了解到学习风格和语言成绩及学科差别的三者之间的关系，由此本研究的研究问题为：1．本研究所涉及到的不同学科学生总体学习风格情况如何?2．各学科内及跨学科的情况下，学生的学习风格如何?男女学生学习风格如何?3．各学科内及跨学科的情况下，不同二语水平的学生的学生的学习风格如何?学生的学习风格与二语成绩的相关关系如何? 此项研究的被试是来自于河南科技大学的422名大学三年级本科生。测试问卷采用冯立光(2002)《大学生学习风格测试问卷》的前两部分，共涉及到六组学习风格。研究发现跨学科研究学生学习风格时，不同的学科仅在大脑优势风格显示出显著性差异。男生在视觉、触觉风格和成就动机等学习风格上比女生更具有显著性优势。学生的二语成绩和触觉风格呈现负相关，但是和成就动机呈现正相关。 此项研究的实践意义在于一方面能帮助学生充分了解自己的学习风格，从而在学习中能扬长避短；另一方面，外语教师也能使用多种教学手段从而尽量配合学生的多种学习风格。从理论上，此项研究可能会加深对学习风格的理解，丰富中国的学习风格理论。