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自我意识情绪(例如内疚、羞愧、尴尬、自豪)是一种社会化情绪，是人们在社会交往中根据一定的价值标准评价自我或被他人评价时产生的情绪。自我意识情绪在激发和调节人们的思维、情感和行为中起着重要作用，使人们在成就和任务领域努力工作，以符合道德和社会期望的方式进行人际交往及形成亲密关系。本研究以初中阶段的学习不良少年和一般少年为研究对象，采用情境实验法探查了学习不良少年对自我意识情绪理解的特点，自我意识情绪的生成机制与影响机制，以及对学习不良少年自我意识情绪理解进行干预，从而为自我意识情绪的研究提供更多的理论支持和实践依据。主要研究结果如下：
1.研究一以自我意识情绪情境故事为测试材料，对37名学习不良少年，45名一般少年进行了情绪识别以及情绪知识测试，以考察学习不良少年自我意识情绪的理解特点。结果发现，学习不良少年对自我意识情绪理解的能力要显著低于一般少年；在自我意识情绪诱发情境中，学习不良少年更多地体验为基本情绪，而一般少年则更多地体验为自我意识情绪。
2.研究二采用实验室情境实验诱发自我意识情绪，具体考察了学业领域(学习不良84人，一般少年83人)和人际领域(学习不良80人，一般少年80人)自我意识情绪的生成机制。结果发现：
(1)在学业和人际领域，实际自我-理想自我不一致可以有效诱发自我意识情绪。不同角度的实际-理想自我不一致与其诱发的自我意识情绪类型之间不存在特定的对应关系。
(2)与一般少年相比，在学业领域，学习不良少年在高、低自我不一致条件下会体验到更高水平的内疚、尴尬、羞愧情绪和更低水平的自豪情绪；而在人际领域，学习不良少年体验到的正、负性自我意识情绪水平与一般少年之间不存在显著差异。
3.研究三采用实验室情境实验诱发自我意识情绪，采用计算机测试正确率的方式考察了自我意识情绪的影响机制，即在学业领域(学习不良57人，一般少年63名)和人际领域(学习不良67名，一般少年63名)，自我意识情绪对学习不良少年自我表征的影响。结果发现：
(1)学习不良少年的负性自我意识情绪通过影响其学业能力自我评价水平来影响其积极、消极学业自我表征的稳定性；通过影响其人际能力自我评价水平影响其积极人际自我表征的稳定性；而负性自我意识情绪和人际能力自我评价水平对其消极自我表征稳定性无显著预测作用。
(2)无论是在正性还是负性自我意识情绪效价下，学习不良少年的积极学业和人际自我表征稳定性水平都显著低于一般少年。在正性自我意识情绪效价下，学习不良和一般少年人际消极自我表征的稳定性不存在显著差异，而在负性自我意识情绪效价下，学习不良少年人际消极自我表征稳定性显著低于一般少年。
4.研究四利用自我意识情绪干预课程，对65名学习不良少年(实验组34人，控制组31人)进行了自我意识情绪理解能力的干预。结果发现：自我意识情绪训练课程，能够有效提高学习不良少年的自我意识情绪理解水平。