【摘 要】
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《高中英语课程标准》提出,培养学生的思维品质是高中英语教学主要培养目标之一,教师课堂提问在激发学生思维方面起着至关重要的作用。虽然国内关于英语教师课堂提问已有较多研究,但关于英语课堂教师提问的行动研究较少。本文基于Krashen的可理解性输入假设理论、Long的交互假设理论以及Swain的输出假设理论,按照Kemmis&Mc Taggart的行动研究模型,采取计划,实施,观察,反思四个步骤
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《高中英语课程标准》提出,培养学生的思维品质是高中英语教学主要培养目标之一,教师课堂提问在激发学生思维方面起着至关重要的作用。虽然国内关于英语教师课堂提问已有较多研究,但关于英语课堂教师提问的行动研究较少。本文基于Krashen的可理解性输入假设理论、Long的交互假设理论以及Swain的输出假设理论,按照Kemmis&Mc Taggart的行动研究模型,采取计划,实施,观察,反思四个步骤开展为期12周的行动研究。本研究主要由笔者与广西来宾市一名高中英语教师A教师联合开展,研究对象为A教师以及其所带班级52名学生。本研究以课堂观察、访谈以及反思日志为研究工具,主要从问题的分类、提问方式、候答时间、提问策略以及提问反馈五个方面对A教师的课堂提问进行了分析和研究。基于初步调查中A教师课堂提问所存在的问题,本研究在两轮的行动研究中采取相应措施改进A教师的课堂提问,旨在提高A教师的课堂提问质量,以提升学生课堂回答参与度以及促进学生的语言输出和引发学生思考。本研究拟探讨以下三个问题:1.根据对A教师课堂提问的调查,A教师的课堂提问主要存在哪些问题?2.在两轮行动研究中,采取了哪些措施来改进A教师的课堂提问?3.改进A教师的课堂提问有什么效果?根据对A教师课堂提问的调查,A教师课堂提问主要存在以下几个方面的问题:问题准备不充分,缺乏逻辑性;展示性问题与参考性问题的比例不合理;在回答方式上,偏向于集体回答;较少运用提问策略;候答时间不充足;较少给予学生积极反馈。基于A教师课堂提问所存在的主要问题,作者和A教师制定改进课堂提问行动计划并予以实施。在两轮的行动研究实施过程中,A教师采取了11项措施来改进课堂提问。研究结果显示,改进教师课堂提问的行动研究具有良好的效果。对于教师而言:(1)A教师的课堂提问质量有了明显的提高;(2)A教师与学生之间的交流更为顺畅;(3)A教师的课堂氛围更加轻松、和谐;(4)A教师形成了教学反思的好习惯;(5)A教师获得了行动研究的实践经验,提升了在教学实践中解决问题的能力。对于学生而言:(1)本次行动研究提升了学生回答问题的意愿和参与度以及英语学习兴趣;(2)促进了学生的语言输出;(3)引发了学生对问题更多的思考;(4)缓解了学生回答问题的焦虑。此外,本次行动研究还存在以下几方面的问题待以解决:(1)A教师在对学生回答后的反馈中,对学生的具体点评较少;(2)在行动研究过程中,A教师难以在课堂上完成预设的教学任务;(3)教师提问所引发的学生语言输出长度较短。基于以上研究发现,本文对高中英语教师课堂提问提出以下建议:(1)教师应多阅读有关课堂提问的文献资料,提高自身理论水平以在教学实践中不断提升课堂提问的质量和有效性;(2)教师需根据教学目标和学生实际情况,合理设置问题数量和问题的难度,并优化课堂时间管理,以助于教师改进课堂提问的同时能顺利完成其他的教学任务;(3)教师需有意识加强学生词汇的学习和运用,加强学生的听说训练,以助于学生在回答问题时能用英语表达自己的观点,进而促进学生的语言输出;(4)教师可学习开展行动研究解决实际教学问题,以提高英语课堂教学的有效性。
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