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在全球化的时代,每个民族都在日益重视和发扬本民族的优秀文化,可我们大部分学生对此没有足够重视,相反,对他国民族文化却表现出热烈追求,这无疑是本民族文化的教育缺失,也成为我们语文教育中的缺憾。所以,当前语文教育中对学生人文精神的培养、社会现实的关注以及对本土文化教育的增强显得越来越重要。保山地区历史上开发较早,文化源远流长,蕴含着校本课程开发所需的丰富文化资源,是中华文化的重要组成部分。因地处祖国西南边疆,而具有鲜明的地方色彩和独特的边地风貌,具有相当的文化魅力和传承价值。对其进行开发和利用,一方面有助于让每天在教室里专注学业的学生们对家乡有更深入的了解,激发学生对家乡文化的热爱和自豪感,从而达到传承地方文化、培养学生文化自信和乡土情怀的目的;另一方面能促进教师自身的专业发展,还有利于体现学校的办学特色。本文将遵循基础教育课程改革的精神,以义务教育阶段和普通高中阶段的《语文课程标准》为参照,结合保山地方文化,主要探讨保山地区“极边文化”作为当地语文课程资源开发的价值,在对资源进行筛选的基础上尝试编写教材,并给出实施方案。按照校本课程的开发过程将全文划分为绪论、正文和结语三部分,其中正文部分分为课程的开发背景、具体开发和实施评价三章展开论述。绪论首先介绍“极边文化”语文校本课程开发研究的缘起,然后进行文献综述分析,在此基础上对本文所涉及的基本概念进行界定,最后从研究意义、创新之处以及研究思路和研究方法四方面阐述研究设想。第一章从“极边文化”语文校本课程开发的可行性及价值入手。首先对校本课程的内涵及特点进行阐释,然后讲述本土文化及其教育功用,并介绍保山独具特色的地域文化资源,以明确课程开发的重要性与可行性。第二章是“极边文化”语文校本课程的具体开发过程。首先,阐明本课程的课程理念,然后根据课程理念设置出课程目标;其次给出课程内容的选择标准,重点放在对课程内容进行调查和整理,内容涉及边地自然生态、边地民风乡韵、边地多元文化和边疆治理中体现出来的爱国主义精神等四个方面;最后对校本教材的编制进行思考,教学内容以专题划分,教材内容的呈现方式分为课文系统、助读系统、图像系统和活动系统。第三章主要介绍“极边文化”语文校本课程的科学实施和评价。课程实施部分会对每个单元的教学方案进行列举;评价部分包括对学生的评价和课程的评价。结语进一步明确“极边文化”语文校本课程开发与实施的目的和意义所在,简述本课题研究的不足之处,以求在今后的研究中不断完善。总之,“极边文化”语文校本课程开发研究的提出,旨在充分利用保山地区丰富的语文课程资源,进行校本课程开发,试图使具有边地文化特色的语文校本课程成为现行中学语文课程的延伸,以拓宽学生的知识结构,丰富学生的情感积淀,促进学生个性化发展,提升教师的课程研究能力。