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综合科学(integrated science)课程兴起于二十世纪六十年代中期,并很快得到联合国科教文组织(UNESCO)的认同,从六十年代后期起,该组织就积极地投身于综合科学课程的开发和推广工作。在UNESCO的努力下,二十世纪七十至八十年代,综合科学课程在世界范围内快速发展,大多数国家初中阶段的科学课程都从分科方式转变为综合方式。本文所指的综合科学课程是指：打破物理、化学、生物、地理四门学科之间的界限,整合四门学科的知识,组织成一门综合的科学课程的课程形态。伴随着世界范围的科学课程综合化的改革,我国大陆在20世纪80年代后半期开始了综合科学课程改革,并在2001年新一轮课程改革中明确,在初中阶段并行综合科学课程和分科科学课程。但自实施以来,试点地区遇到了很多困难,甚至有些地方将试行的综合科学课程改回去实行分科教学。笔者结合自己的教学经历,经过文献分析和实地考察,对遂宁市安居区综合科学课程的实施进行了可行性调查分析,以期深入了解影响综合科学课程实施的各种因素,为现行的初中《科学》课程的顺利实施提供有益的建议。本研究的主要目的是通过对影响综合科学课程的主要因素进行分析,结合安居区的实际情况,对遂宁市安居区科学课程实施的可行性进行分析,探索推进现行初中综合科学课程实施的策略。首先通过对文献资料的检索和分析,梳理影响综合科学课程实施的因素；之后通过访谈,结合安居实际情况,确定影响因素中的主要因素；再通过问卷调查确定这些因素达到的水平,最后,通过对问卷的分析得出安居区综合课程实施的可行性报告,并针对可行性报告提出相应的四川农村地区综合科学课程实施的策略。通过访谈和问卷调查,得出影响安居综合科学课程实施的主要因素有教师、学生、教材、教学设备、评价方式、‘教育主管部门的教育理念和教育措施、学校领导的态度和措施。根据调查结果和对安居区实施综合科学课程可行性的分析,为促进综合科学课程在安居区的实施,可以采取以下措施：加大宣传力度,为实施综合科学课程营造良好的社会氛围；对基层教育主管部门和学校校长进行培训,以获得他们对综合科学课程实施的理解和支持；提高教师素质,保证综合科学课程的顺利实施：增加实验室投入,重视实验教学；提高学生学习科学的兴趣。