【摘 要】
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纵观近20年国家教育政策的变化可知,国家的教育政策经历了“讲究效率、点式发展”-“注重公平、均衡发展”-“优质均衡、全面促进”的转变,研究过程经历理论探索期、剖析发展期和实证深化期,呈现出框架不断完善、理论步步深入的研究态势。但学者们的研究方法更多注重描述,相对缺少定量分析。基于此,本文将运用问卷调查法,对厦门六中八年级学生进行分组,通过数据分析法对比二者学业成就的差异并对此差异进行研究归因,力图
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纵观近20年国家教育政策的变化可知,国家的教育政策经历了“讲究效率、点式发展”-“注重公平、均衡发展”-“优质均衡、全面促进”的转变,研究过程经历理论探索期、剖析发展期和实证深化期,呈现出框架不断完善、理论步步深入的研究态势。但学者们的研究方法更多注重描述,相对缺少定量分析。基于此,本文将运用问卷调查法,对厦门六中八年级学生进行分组,通过数据分析法对比二者学业成就的差异并对此差异进行研究归因,力图为教育均衡问题提供新的研究视角,补充完善当前研究的薄弱地带。对于初中学段流动儿童而言,他们学业成就的影响因素较多。其中,家庭阅读环境和学业自我效能感都是重要的影响因素。眼下本市学生的学业成就高于流动儿童,出现“寒门难出贵子”的局面。这不利于实现教育均衡。因此,本文想通过研究流动儿童和本市学生学业成就的影响因素,探讨针对性策略,以此提升流动儿童的学业成就。本研究对厦门六中八年级段全体学生的家庭阅读环境和学业自我效能感进行问卷调查,分本市学生和流动儿童两组,比较分析两个样本组的家庭阅读环境和学业自我效能感对学习成绩的影响。具体步骤如下:拟将家庭阅读环境分为硬件环境和软件环境两个维度,采用自编问卷对家庭阅读环境氛围进行调查检测;用梁宇颂自我效能感问卷检测学生的学业自我效能感,运用SPSS系统分析家庭阅读环境和学业自我效能感对学业成就的影响路径。研究结果表明:(1)本市学生家庭阅读环境、学业自我效能感、学业成就各方面水平均高于流动儿童(2)家庭阅读环境及学业自我效能感与学业成就显著相关,家庭阅读环境和学业自我效能感依次显著正向预测学生学业成就;(3)本市学生学业自我效能感的中介效应不明显,家庭阅读环境直接影响其学业成就(4)流动儿童的学业自我效能感具备完全中介效应。
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