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词汇是英语学习的关键，Meara (1996)认为一个人的词汇知识与其阅读能力、写作能力、听说能力甚至是整体的英语水平都存在正相关关系。在实验进行前笔者通过与老师和学生的座谈以及对学生的问卷调查了解到：在英语教学中，耗时多而效果又不好的就是词汇的教与学，这对学生的英语学习有较大影响。虽然老师和学生都在词汇上花了大量的时间和精力，但学生却对词汇学习越来越不感兴趣，越来越多的学生对英语学习不自信。鉴于这种情况，如何提高词汇教学的课堂效率，唤起学生英语学习的兴趣是目前的当务之急。为了解决这一问题本文在对目前词汇教学的现状进行分析的基础上，提出了以情景为基础的高中英语词块教学。词块是以整体形式储存在大脑中的事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇具有相对稳定的结构和意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。在教学中笔者发现词块的预制性和语用功能等特点，对扩大记忆容量，提高学生的词汇记忆效果有很大的帮助。而且，词块融合了语法，语义和语境，更有助于学生做到学以致用。所以，在词汇教学过程中，笔者侧重以词块为单位，而不是讲解单个词语的意义和用法;同时注意组块的搭配形式和应用的情景。本研究旨在通过创设适宜的情景，让语言发生在具体的语言环境中，将词汇学习由枯燥的语言知识学习变成有听有说的、有学有用的交际过程。让学生在特定的情景中了解词块在具体语境中的词义变化、搭配特点和语用限制。经过一个学期的实践,以情景为基础进行词块教学，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的课堂参与度，加强了学生对词汇的理解，减轻了学生的记忆负担。同时，学生自主学习的意识也越来越强。全文共分五章。第一章为导言，主要阐述本研究的背景、为本研究所作的学生词汇学习调查和对教师的问卷调查。第二章为文献综述，介绍了情景的定义、情景对词汇教学的作用；词块的定义、分类、特征和功能，以及词块教学的优势。第三章对本研究所指的情景和词块进行了定义，并介绍了本研究的理论基础，以及这些理论基础在教学中的具体运用。第四章为实验研究与数据分析，主要阐述了研究目的、研究内容、研究假设、实验主体、实验方法、实验过程、实验数据分析。第五章为结论，主要介绍了研究的发现，存在的问题以及研究的展望。