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教师课堂教学语言直接影响到学生的学习效果。在对当前关于中学语文课堂教学的专著评述和论文评述的基础上,结合对榆林市高新区第一中学的实地调查,笔者发现目前国内的中学语文教师课堂教学语言运用普遍存在不同程度的问题。例如,上课中对学生回答问题时的评价语单一、讲授环节中的用语不恰当等,这些问题需要中学语文教师在不断的反思与探索中提升自身的课堂教学语言能力。本文在对所搜集到的研究文献进行整理与分析作为有力的理论支撑,对中学语文课堂教学语言进行了深度的解剖,主要对中学语文课堂教学语言的定义、特点(科学性、规范性、综合性)、提高教学语言运用的现实意义和理论基础方面进行了深入的思考。通过对榆林市高新区第一中学的校领导、语文教研组成员、老师进行的实地访谈、问卷调查,以及听取汇报课、公开课、和平时课堂的考察、观摩,对所调查班级学生的交流、问卷进行整理,分析榆林市高新区第一中学课堂教学的独特之处,并找出了中学语文课堂教学语言所存在的问题,即课堂各环节(导入、提问、讲授、评价、结束)中教学语言的不恰当运用;语文教师缺乏自身的个性语言风格;语文教师自身文化修养的缺失;本文对存在问题进行了思考分析,发现存在以下问题:中学语文教师重视教学进度,忽略教学细节;中学语文教师对课堂教学语言有效运用的关注度不髙;语文教师的课堂教学语言的运用能力不高;中学语文教师缺乏充足的时间研究课堂教学语言的有效运用。最后,借鉴了榆林市高新区第一中学的课堂特色部分,笔者也对高新一中的语文课堂教师的教学语言运用所存在的问题,进行了思考与探索,发现这些问题具有普遍性,提出了提高中学语文教师课堂教学语言运用能力的指导思想和具体措施的几点建议,从教学思想到教学水平的提高,从导入语、提问语、讲授语、评价语和总结语五个角度具体论述如何提高中学语文课堂教学语言的运用水平,本研究有助于学校发现教学中存在的问题,并根据实际情况,制定一系列合理、合情的实施方案和积极有效的指导方针加强中学语文教师课堂教学语言有效运用的推进工作。