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盖斯和塞林兜(2001：188)认为“语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得”。从这一点上来说,词汇教学的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,传统的死记硬背的词汇学习方式在中国高校英语教育中越来越显现其耗时牦力的弊端。吴霞和王蔷(1998)对非英语专业本科生词汇学习策略调查表明,目前中国大学生已经开始改变机械地背单词的观念,但尚未形成取代它的其它有效的策略。因此,探索和挖掘有效的词汇教学方式可以帮助学生形成和运用词汇学习策略。本研究拟从认知心理学的注意-记忆理论为依据,研究词的形态理据(英语单词的前、后缀与词根)对二词语汇习得的影响。豪斯豪德(1946)指出：英语中只有9%的词汇是完全任意的,绝大多数词汇是有理据的。另外,词汇学习有着复杂的心理认知过程,成功的输入和输出都是实现快速、准确、熟练地运用词汇进行交流的关键环节。从某种程度上说,词汇学习包含了独特的人文和心理学现象。伴随有词的形态理据的词汇输入往往可以从多方面加深学习者对词义的理解,培养他们对语言的敏感性,激发他们的兴趣并能使学习者投入更多的“注意”,进而对这些词汇进行进一步认知水平加工。加工层次越深,记忆保持得越好。通过测试,收集数据并经过SPSS软件进行计算并分析发现,本研究验证了词的形态理据教学的确能够引起学生的注意,进而加深对词汇的长时记忆。另外,它还有助于学生对词汇引申义的推导和记忆。这无疑对英语教师更好地把握英语学习者英语词汇习得的心理过程和心理机制,以及在英语词汇教学中以英语学习者习得词汇的心理认知视角把握词汇学习的英语教学过程、提高词汇教学效果提供了理论依据和实际帮助,具有探索性、开创性意义,也对英语词汇教学实践具有较强的指导意义。