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本研究旨在考察喀麦隆中学历史课程改革的驱动因素以及从设计到实施的过程。在一个国家的教育体系中，课程改革的根源性因素多种多样，通常情况下，课程和课程改革是由诸如技术、文化、思想、政治和经济方面的社会环境所引发的。 回顾中国2002年的中学历史课程改革，能够给喀麦隆带来一定的启示。中国实施了包括历史课程在内的大量的课程改革，其目标是在全国范围内推行素质教育。为了达到该目标，中国政府建立起来综合性的现代课程体系。课程内容是素质教育成功的一部分，为国家的政治、经济和文化发展做出了巨大贡献。定性个案研究方法通过官方文献分析、实地观察和面对面的访谈安排，收集来自喀麦隆教育部的历史课程教师的详细数据。 研究基本假设是，预期课程的改革对教育体系的积极变革可能产生影响。换言之，课程改革是解决教育差距和弊端的有效途径，在内容、教学方法和评价方法等方面提供素质教育。研究发现，喀麦隆在加强中等教育方面有着强烈的意愿，并通过课程改革的实施来推动教育改革落地生根。历史学科课程改革的目的是引入与学科教学内容和方法有关的变革，以建立素质教育为最终目标。然而，根据喀麦隆现有的数据，课程改革实施过程中普遍存在薄弱环节，如学生入学率不足以及知识获取不足等问题。 本研究试图以中国为参照，探索喀麦隆历史课程实施过程。研究表明，在历史课程的驱动因素方面，目标是使内容适应喀麦隆教育的新视野。历史学科教学法是以能力本位教学法为基础，以学生为中心的学习过程。 研究表明，在实施新一轮历史课程改革的策略方面，喀麦隆教育部通过设立历史课程设计任务专家委员会进行筹备，但实施过程受到诸多挑战，导致预期课程和现实之间的脱节。由于喀麦隆政府现有的评估机制薄弱，评估和监测方面也面临挑战。 该研究建议借鉴中国历史课程改革实施过程，中国教育部与其下辖的基础教育课程和教科书发展中心(NCCT)、基础教育课程研究中心(RCBEC)和师范大学等机构之间的有着良好的合作关系，有利于将国家、地区和地方的各类现实问题纳入考虑范畴。研究显示，中国实施中央政府与地方政府合作的方式可供喀麦隆参考学习。喀麦隆的普通学校与教育部之间的关系仅通过教育总督署进行维系。在喀麦隆，鉴于中央集权的原因，区域性和分区性的代表机构只遵照中央管理部门的决议，而不考虑课程改革实施的现实环境。