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本文是在长期的教育教学实践中基于改变思想品德课教学结构,调控教学关系,建立民主课堂,实现优质高效教学的思考而构建的课堂教学组织形式。“自主互助学习型”课堂是新课程改革的需要,是我国素质教育的必然要求,也是我省规范办学行为的必然结果,更是为了解决思想品德课堂教学中仍然存在的种种问题而创设的。这一课堂教学思路是建立在维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“最优化”理论、合作学习的理论、有效教学理论和布鲁姆的掌握学习理论的基础之上的,是这些理论在思想品德课教学中的具体体现,也是新课程改革所提出来的自主、合作、探究的基本教学理念的具体贯彻落实。“自主互助学习型”课堂的教学设计与操作是这一教学模式的主题内容。本模式创造性地构建了“自主互助学习型”课堂的一般操作程序,即“三阶段四环节”的整体课堂教学流程。“三阶段”是指课堂教学的“课前延伸、课内探究、课后拓展”;“四环节”是指在“三阶段”中的“课内探究”阶段的四个既相互关联又自成体系的中心环节,即自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。在阐述了一般意义上的模式后,本文又结合新课程理念,依据课堂教学任务的不同和思想品德课育人为本的课程价值,把思想品德课堂划分为五大课型,即新知探索课、综合复习课、测试讲评课、时政点评课和综合探究课。对这五种课型,又具体地把“三阶段四环节”进行了细化,使之更加具有针对性和可操作性。在具体的课堂设计上,对五种课型又设计了课堂教学“四部曲”:即自主感悟(创设情境、整体感知)----合作探究(活动引领、参与体验)----走进生活(运用所学、分析辩识)----实践平台(走向社会,动手实践)。旨在形成思想品德课特有的上课思路,引导学生思考、讨论、认识、解决来自社会生活的问题,培养学生在价值冲突中辨别、选择观点、规范,在比较、鉴别中确认观点、规范的能力,以便让学生走向真实的社会生活中,运用知识解决社会问题。这一思路符合学生认知规律,符合德育课程的特点,也是以德育人的要求。一种教学模式要具有生命力,就必须具有客观的评价标准。“自主互助学习型”课堂设计了以学生为本、以发展为本的课堂教学评价量表,并对其进行了细化,从教学设计、教学过程、教学效果、教学评价四个方面形成了课堂教学评估细则,为这一模式的量化评价提供了全面、简洁、科学、准确的标准。为了更形象直观地理解这一模式,本文还在附录中分别精心设计了三种主要课型的课时教学设计,以更加形象的形式引领老师们灵活地理解“自主互助学习型”课堂的实质。