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学习进阶是最近几年出现的一个新的研究课题,因为它在课程、学科教材、教学以及评价等多个领域的研究中发挥了非常重要作用而一度受到研究者的重视。而学习进阶的构建是一个从理论研究到实验验证的过程,其研究的范围也在向其他领域扩展。学习进阶描述的是学生在一定的教学条件下,对自己所学的科学概念的理解以及实践和应用能力方面随时间的不断推移而逐渐生长慢慢深化和精致化的过程。而目前,国内对“学习进阶”这一概念的研究还比较少,其中一些学者渐渐的意识到对于我国当下的基础教育课程改革当中,也需要对部分科学课程的结构进行相应的调整或改变该科学课程的结构,以便使学生在他们的知识结构中建立起适应社会需要的知识结构。在本课题的研究中通过文献分析法,对目前国内外有关“学习进阶”的已有的研究成果进行了梳理,对该理念的所产生的背景、所具有的内涵与特点及学习进阶与课标、课堂教学及教学评价之间的相互关系进行了简述,为本课题提供了理论依据;然后通过问卷对高二年级的学生关于化学平衡相关知识的学习进阶情况进行了调查并以此来开展了实证研究。通过问卷调査显示:①高二学生在初次进行“化学平衡”概念的学习时,头脑中还保存着体现其不同理解水平的迷思概念,而这些迷思概念会一直保留到下一个阶段的化学平衡概念学习之前,而这些迷思概念的产生并不是学生在学习过程中粗心所致的,而是学生在学习时以头脑中原有的知识框架为基点,通过该框架来使头脑中新的想法得以合理化,以用来解决或解释他们当前所面临的障碍或问题。②对于相同年级的学生来说,他们在问题的理解上也会呈现出不同的层次水平。例如在概念应用的方面,同年级的学生中部分学生由于其对化学平衡的微观过程的认识不够深刻,因而将会对该部分概念的建构和应用产生影响。综上所述,为了提高学生的学习和认知能力,本文给与了如下的建议:教师在教授“化学平衡”相关内容时,应该了对各个阶段进行分析,并对学生在该部分知识的整个内容的学习过程中各个阶段所应达到的水平应该有所了解,在此基础上设计教学目标和选择教学方法。