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由于大学生的全面发展越来越受到社会的重视,情感教学也成为了日常教学的内容之一,情感因素对语言学习的影响也受到了更为广泛的关注。情感因素在大学英语教学过程中起着关键作用。大学英语教师的任务除了教授学生语言知识和技能,更要关注学生情感的培养。因此,在充分考虑认知因素的同时,只有详细了解学生的情感问题,帮助学生树立良好的情感态度,充分发挥情感因素的积极作用,才能更有效地提高学生的英语学习成绩。本研究以二语习得理论中有关情感因素的已有研究成果,特别是Krashen的情感过滤假说作为理论基础。学生在英语学习中不可避免地受到学习动机、学习态度、焦虑程度、自信心强弱等情感因素的制约。所有这些情感因素能够控制语言学习者语言输入以及语言的吸收。对于英语教学中情感因素的研究,能够加深教师对学习活动及教学活动的理解,直接或间接影响着教学效果。文章通过问卷调查及数据分析,了解了大连医科大学基础医学院、护理学院、艺术学院的2011和2012两个年级三个英语层次1110名非英语专业学生英语学习中情感因素的现状,探讨了大学生英语学习中存在情感因素问题。研究显示,目前大学英语教学中情感因素的现状仍不尽人意。从各项情感因素分析,学生情感因素的发展仍明显滞后。焦虑、缺乏自信和抑制情绪影响学生的学习动机与学习效果,成为学生英语学习的阻碍。不同性别的学生在情感目标、学习动机和焦虑程度上存在差异。学习动机方面,大学生英语学习情感目标、情感因素和学习动机之间在不同程度存在一定的显著相关。总之,良好的情感因素对英语学习有很大的帮助；相反,消极的情感因素也会阻碍学习者的语言学习。因此,大学英语教学中应根据情感因素的内涵,确定明确的情感目标,激发学生的学习动机,培养学生积极的情感态度,增强自信,降低焦虑感,创造适宜的课堂心理环境。针对不同的学生要有所侧重,帮助学生克服英语学习困难,使学生的英语能力全面提高,从而促进大学英语教学质量的提高。文章旨在呼吁对大学英语教学中情感因素的广泛关注,并根据存在的问题提出了一些在英语教学过程中激发和培养积极情感因素的可行性建议。