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本课题从研究问题理论背景分析、长春市初中体育与健康发展性学生评价体系构建和发展性学生评价体系的实验研究三个方面进行阐述。自2001年基础教育课程改革正式启动以来,体育教育改革主要以《体育与健康》课程的实施为主,而其中教育评价改革就成为新课程推进过程中的重要环节,成为广大学校体育教育理论与实践研究者共同关注的重要内容。随着体育与健康课程改革的不断深入,课程评价越来越受到人们的关注。教育评价改革在新课程实施中起着导向、激励、监控、诊断和促进发展等重要作用,是本次基础体育教育课程改革的重要组成部分。实施体育与健康课程改革,要求我们改变以往的那些不合理的评价,树立发展为本的评价理念,充分认识到教学评价是与教学活动共同共存的、贯穿于体育教学的每一个环节之中的完整体系;评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展。因此,在实践中要从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发,努力转变不适应基础教育课程改革的评价体系,从而逐步树立全新的发展性的评价理念,建立促进学生全面发展的体育与健康课程的评价体系。评价不仅要关注学生的运动技能的达标成绩,而且要发现和发展学生多方面的体育潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。发展性评价是课程改革实施过程中出现的一种评价方式,这种方式受到了高度的重视。它具有以下特征:评价的发展性、评价的多元化、评价的过程化、评价的情景化。本课题通过对发展性评价的理论分析、依据长春市初中体育与健康课程的现状和特点,构建长春市初中体育与健康课程的发展性学生评价体系,其主要包括:指导思想、评价理念、评价原则、评价目标、评价内容、评价方法、评价过程、评价工具等研究方面。本课题构建的评价体系的核心是发展性学生评价的方法和内容。发展性学生评价的内容包括:体能的评定,与不同学习水平相关的体能项目;知识与技能评定,对体育与健康的认识,科学锻炼的方法,体育技战术知识与运动能力,有关健康知识的掌握与运用,与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况;学习态度的评定,学生对待学习与练习的态度,以及在学习和锻炼活动中的行为表现;情意表现与合作精神的评定,学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现,对他人的理解和尊重,交往与合作精神。发展性学生评价的方法是:定量评价与定性评价相结合;终结性评价与过程性评价相结合;绝对性评价与相对性评价相结合。在构建长春市初中体育与健康发展性学生评价体系的基础上,本课题还进行了实验研究,分别选取长春市具有代表性的4所中学进行了评价体系的实验教学研究,研究结果表明:发展性学生评价体系相对于传统评价更有利于长春市初中学生实现体育与健康课程上的运动技能目标、身体健康目标、体育认知情感目标的有效实现。建议长春市初中体育与健康课程广泛推广和采用本课题所构建的发展性学生评价体系。