论文部分内容阅读
任务型语言教学(task-based language teaching，TBLT)兴起于20世纪80年代，一种强调通过用目的语完成真实生活任务来学语言教学方法。本研究尝试对英语教师在实施任务型教学中的认识与行动进行探究，具体包括三个方面:教师对任务型教学的基本理解和态度;教师关于任务型教学的特定教学知识以及教师任务型教学知识的来源。
此研究采用个案研究的方法，选取了南京，无锡和常州的三位教师作为研究对象，以《牛津高中英语》为教学材料，对其课堂进行观察记录，课后进行访谈，收集相关课件和教案。然后以任务型教学和教师认知的相关理论对所收集到的资料进行具体分析。研究结果显示:
1)三位教师对TBLT的理解，基本能抓住其强调语言运用、在做中学的核心涵义，对该教学法总体持积极态度。在教授Task/Project板块时，基本能进行任务型教学，但也有所用课时不足以致不完成产品及其评价的倾向，这仍与教师观念有关，也与教材设计有关。
2)虽然教师对TBLT的显性知识较少，但在任务教学设计及实施中，体现诸多方面隐性知识，如对Task/Project目标、学生任务完成中的难点、任务输入材料使用、任务活动形式、任务中师生角色关系及课堂组织形式等有一定的意识。但将任务材料作为一般阅读材料、设置活动与任务目标无关等现象也时有发生。
3)关于三位教师任务型教学知识的来源，除一位老师外并非来自正规教师教育，可以概括为两大类因素:教师自身——包括本人的学习经历和教学实践经历及个人阅读;环境作用——主要包括教研组活动、同行之间的观摩和讨论学习。
因此，为了使任务型教学在中国得到进一步的发展，应充分重视教师对任务型教学的认识和理解，对其进行不断的发展和深化。然后在实际的课堂教学中更有效的运用任务型教学，使其不断适应不同的教学实际，最终促进学生的综合能力的发展。