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义务教育阶段学生的课业负担过重，业已成为我国基础教育改革和素质教育发展道路上的绊脚石，近些年影子教育的“燎原”之势更是火上浇油，成为中小学生“增负”的重要来源。在国家政策引导和社会各界普遍关注下，影子教育的规范治理如火如荼地全面展开，对影子教育的运行模式和规范治理进行研究，第一，可以解决基础教育发展中的问题，为规范影子教育政策的制定提供理论依据；第二，能够呈现城市中产阶层家庭参与影子教育的真实图景，透析影子教育参与的动因；第三，可以揭露影子教育存在的现实问题，为政府制定合理“减负”政策和治理措施提供有益参考；第四，分析“减负”政策下影子教育的治理取向和现存困境，可以提升政策制定的针对性和执行的有效性。本文从爱普斯坦的重叠影响域理论出发，研究“减负”背景下以城市中产阶层为代表的家长践行影子教育的原因，探寻影子教育的运作模式，以期为影子教育的规范治理提供现实依据和实际参考。
首先，文章对所要研究的影子教育和城市中产阶层进行了解读和概念界定，在梳理重叠影响域理论模型、背景、理论特征和实践框架的基础上，通过对国内外影子教育相关概念、影子教育的现状研究和治理研究进行文献资料梳理和评价，发现影子教育研究数量虽显著增长、质量也在不断提升，但研究方法单一、实证性研究有待加强，研究视角单一、学理性研究有待加强，研究对象单一、规范化研究有待加强。
其次，文章以影子教育、城市中产阶层家庭和学校三个场域中的主体为研究对象，对家长、子女、公立学校和影子教育进行深度访谈与非参与式观察，将影子教育置于社会大环境中，力图对影子教育发展逻辑和运作模式进行全景式描述。研究发现，对生产者——影子教育机构而言，主要通过市场化的教育行业对中产家庭的迎合，体现在满足、消除城市中产阶层的个性化需求和焦虑，利用公立教育资源与城市中产阶层家长期望之间的落差两种，通过市场化的教育行业对中产家庭教养的形塑，体现在对城市中产阶层教育消费与教养话语的建构，影子教育机构中的阶层区隔两类；对消费者——参与家庭而言，涉及学生和家长两个主体，学生参与影子教育有提升自身能力和兴趣、受朋辈群体影响、经学校教师推荐、受家长压力传导影响四类动机，而延续阶层优势地位的焦虑、传统文化中的制度性依赖、对公立教育的“不信任”、对家庭课业辅导缺乏的力不从心是迫使家长寻求影子教育的主因；对学校而言，影子教育与学校的关系有“合流”和“冲突”的分野，“合流”体现在两者在教育资源和教育质量方面的“共同谋划”与“共同合作”，“冲突”则体现在两者对教育资源的争夺上。
再次，文章从学理角度和实证角度分析了影子教育的发展趋势，从时间上来看，影子教育有短期的持续存在性和长期的阶段存在性两种趋势；在发展模式上，影子教育存在“辅导托管”“线上教育”“向学校化”三种趋向。
最后，文章从重叠影响域理论出发，遵循内外部治理模型，提出了“减负”背景下规范影子教育的对策：通过政府政策驱动、家庭扭转观念、学校协同育人、社会助力治理四部分共同构筑影子教育外部治理模型；在内部模型中，注重家庭、学校和影子教育机构不同场域及主体间的相互配合，处理好家庭与学校——家长与教师、家庭与影子教育——家长与影子教育教师、学校与影子教育——学校教师与影子教育教师的关系。
首先，文章对所要研究的影子教育和城市中产阶层进行了解读和概念界定，在梳理重叠影响域理论模型、背景、理论特征和实践框架的基础上，通过对国内外影子教育相关概念、影子教育的现状研究和治理研究进行文献资料梳理和评价，发现影子教育研究数量虽显著增长、质量也在不断提升，但研究方法单一、实证性研究有待加强，研究视角单一、学理性研究有待加强，研究对象单一、规范化研究有待加强。
其次，文章以影子教育、城市中产阶层家庭和学校三个场域中的主体为研究对象，对家长、子女、公立学校和影子教育进行深度访谈与非参与式观察，将影子教育置于社会大环境中，力图对影子教育发展逻辑和运作模式进行全景式描述。研究发现，对生产者——影子教育机构而言，主要通过市场化的教育行业对中产家庭的迎合，体现在满足、消除城市中产阶层的个性化需求和焦虑，利用公立教育资源与城市中产阶层家长期望之间的落差两种，通过市场化的教育行业对中产家庭教养的形塑，体现在对城市中产阶层教育消费与教养话语的建构，影子教育机构中的阶层区隔两类；对消费者——参与家庭而言，涉及学生和家长两个主体，学生参与影子教育有提升自身能力和兴趣、受朋辈群体影响、经学校教师推荐、受家长压力传导影响四类动机，而延续阶层优势地位的焦虑、传统文化中的制度性依赖、对公立教育的“不信任”、对家庭课业辅导缺乏的力不从心是迫使家长寻求影子教育的主因；对学校而言，影子教育与学校的关系有“合流”和“冲突”的分野，“合流”体现在两者在教育资源和教育质量方面的“共同谋划”与“共同合作”，“冲突”则体现在两者对教育资源的争夺上。
再次，文章从学理角度和实证角度分析了影子教育的发展趋势，从时间上来看，影子教育有短期的持续存在性和长期的阶段存在性两种趋势；在发展模式上，影子教育存在“辅导托管”“线上教育”“向学校化”三种趋向。
最后，文章从重叠影响域理论出发，遵循内外部治理模型，提出了“减负”背景下规范影子教育的对策：通过政府政策驱动、家庭扭转观念、学校协同育人、社会助力治理四部分共同构筑影子教育外部治理模型；在内部模型中，注重家庭、学校和影子教育机构不同场域及主体间的相互配合，处理好家庭与学校——家长与教师、家庭与影子教育——家长与影子教育教师、学校与影子教育——学校教师与影子教育教师的关系。