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大学生的社会服务能力主要是指大学生在进行社会实践时所展现的一种能力。提升大学生社会服务能力，对大学生顺利完成学校社会实践的任务、提高自身的责任担当意识、未来的择业与就业以及对高校人才培养质量的提升都有重要的作用。因此，多视角探究提升大学生社会服务能力的有效途径和方法对高校人才培养具有深远的意义。实际上，影响大学生社会服务能力的因素是多元且复杂的。
近年来，心理资本逐渐成为人们关注的焦点。心理资本对于人们的心理健康、幸福感、工作绩效等方面的作用已经被很多研究学者所证实。
那么，大学生的心理资本对于社会服务能力的提升有没有影响?是否可以通过调整大学生的心理资本状态，帮助大学生提升社会服务能力?等这些问题都值得我们去研究。
本研究重要运用实证研究的方法，通过发放大样本问卷的调查方式，选取广西区内八所高校的共810名本科大学生作为此次研究的被试，主要考察大学生的心理资本和社会服务能力的现状，并对大学生心理资本与社会服务能力的关系进行分析及深入探讨，希望可以为高校提升大学生的社会服务能力提供一些有效的建议。
根据本研究的调查数据分析和探讨，得出以下结论：
1.被试大学生的心理资本处于中等偏上水平，社会服务能力处于中等水平，这说明大学生具备了一定程度的心理资本和社会服务能力，但还需要继续加强。
2.性别变量在心理资本总体、韧性因子、自我效能因子、希望因子、乐观因子和社会服务能力总体都没有显著性差异(P＞0.05)；在声誉获取因子、求知兴趣因子、能力追求因子、认知和评价取向因子、意向性取向因子和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
3.年级变量在心理资本、自我效能因子、韧性因子、希望因子、乐观因子、社会服务能力、求职兴趣因子、声誉获取因子、利他取向因子、认知和评价取向因子、感受性取向因子和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
4.专业类型变量在韧性因子、声誉获取因子、能力追求因子、认知和评价取向因子、意向性取向因子、感受性取向和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
5.是否有过学生干部经历变量在大学生心理资本总体、自我效能因子、乐观因子、社会服务能力总体及其各因子上都有着极其显著性差异(P＜0.01)；在希望因子和感受性因子存在显著的相关性(P＜0.05)。
6.生源地变量在心理资本及其各因子无显著性差异(P＞0.05).；在认知和评价取向因子有着显著性差异(P＜0.05)。
7.家庭类型变量在心理资本及其各因子、社会服务能力及其各因子没有显著性差异(P＞0.05)。
8.是否独生子女变量在心理资本及其各因子、社会服务能力总体上没有显著性差异(P＞0.05)；在求知兴趣因子、能力追求因子、认知和评价取向因子和社会退缩因子存在显著性差异(P＜0.05)。
9.家庭收入变量在心理资本总体及其各因子、社会服务能力总体上没有显著性差异(P＞0.05)；在认知和评价取向因子上有着极其显著性差异(P＜0.01)；在社会退缩性有着显著性差异(P＜0.05)。
10.是否有过专业实习变量在心理资本总体、自我效能因子、乐观因子、希望因子、社会服务能力总体上有着显著性差异(P＜0.05)；在求知兴趣因子、认知和评价取向因子有着极其显著性差异(P＜0.01)。
11.从各因子来看，心理资本的自我效能、韧性、希望、乐观因子是社会服务能力的预测变量，可以对社会服务能力产生的解释率为24.2%。大学生心理资本对社会服务能力的拟合的回归方程为：社会服务能力总体=2.573+0.066*自我效能+0.122*韧性+0.063*希望+0.146*乐观。
最后，在对调查数据研究、分析和讨论的基础上，本研究从增加大学生心理资本积累的角度提出提升大学生社会服务能力的对策，即从增加自我效能感、增强韧性、树立希望和培育乐观心态的方式来提升大学生的社会服务能力，同时，本研究还挖掘了学校和学生个体的有利因素在思想政治教育的过程中提出提升大学生社会服务能力的对策，希望可以为高校提升大学生的社会服务能力提供一些有效的建议。
近年来，心理资本逐渐成为人们关注的焦点。心理资本对于人们的心理健康、幸福感、工作绩效等方面的作用已经被很多研究学者所证实。
那么，大学生的心理资本对于社会服务能力的提升有没有影响?是否可以通过调整大学生的心理资本状态，帮助大学生提升社会服务能力?等这些问题都值得我们去研究。
本研究重要运用实证研究的方法，通过发放大样本问卷的调查方式，选取广西区内八所高校的共810名本科大学生作为此次研究的被试，主要考察大学生的心理资本和社会服务能力的现状，并对大学生心理资本与社会服务能力的关系进行分析及深入探讨，希望可以为高校提升大学生的社会服务能力提供一些有效的建议。
根据本研究的调查数据分析和探讨，得出以下结论：
1.被试大学生的心理资本处于中等偏上水平，社会服务能力处于中等水平，这说明大学生具备了一定程度的心理资本和社会服务能力，但还需要继续加强。
2.性别变量在心理资本总体、韧性因子、自我效能因子、希望因子、乐观因子和社会服务能力总体都没有显著性差异(P＞0.05)；在声誉获取因子、求知兴趣因子、能力追求因子、认知和评价取向因子、意向性取向因子和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
3.年级变量在心理资本、自我效能因子、韧性因子、希望因子、乐观因子、社会服务能力、求职兴趣因子、声誉获取因子、利他取向因子、认知和评价取向因子、感受性取向因子和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
4.专业类型变量在韧性因子、声誉获取因子、能力追求因子、认知和评价取向因子、意向性取向因子、感受性取向和社会退缩取向因子上都有着显著性差异(P＜0.05)。
5.是否有过学生干部经历变量在大学生心理资本总体、自我效能因子、乐观因子、社会服务能力总体及其各因子上都有着极其显著性差异(P＜0.01)；在希望因子和感受性因子存在显著的相关性(P＜0.05)。
6.生源地变量在心理资本及其各因子无显著性差异(P＞0.05).；在认知和评价取向因子有着显著性差异(P＜0.05)。
7.家庭类型变量在心理资本及其各因子、社会服务能力及其各因子没有显著性差异(P＞0.05)。
8.是否独生子女变量在心理资本及其各因子、社会服务能力总体上没有显著性差异(P＞0.05)；在求知兴趣因子、能力追求因子、认知和评价取向因子和社会退缩因子存在显著性差异(P＜0.05)。
9.家庭收入变量在心理资本总体及其各因子、社会服务能力总体上没有显著性差异(P＞0.05)；在认知和评价取向因子上有着极其显著性差异(P＜0.01)；在社会退缩性有着显著性差异(P＜0.05)。
10.是否有过专业实习变量在心理资本总体、自我效能因子、乐观因子、希望因子、社会服务能力总体上有着显著性差异(P＜0.05)；在求知兴趣因子、认知和评价取向因子有着极其显著性差异(P＜0.01)。
11.从各因子来看，心理资本的自我效能、韧性、希望、乐观因子是社会服务能力的预测变量，可以对社会服务能力产生的解释率为24.2%。大学生心理资本对社会服务能力的拟合的回归方程为：社会服务能力总体=2.573+0.066*自我效能+0.122*韧性+0.063*希望+0.146*乐观。
最后，在对调查数据研究、分析和讨论的基础上，本研究从增加大学生心理资本积累的角度提出提升大学生社会服务能力的对策，即从增加自我效能感、增强韧性、树立希望和培育乐观心态的方式来提升大学生的社会服务能力，同时，本研究还挖掘了学校和学生个体的有利因素在思想政治教育的过程中提出提升大学生社会服务能力的对策，希望可以为高校提升大学生的社会服务能力提供一些有效的建议。