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新课程改革以培养有差别的个体,以及个体与个体之间的合作与创新意识为价值诉求。新课程的内在旨趣为培养人的全球观念,是人与自然、文化协调共生。映射到地理新课程里则以“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、改变地理学习方式、注重学习过程和学习结果评价”[等为基本理念。理念的达成需要全体教育人的支撑,而地理教师因其纽带桥梁的作用在这一过程中显得尤为关键。上升到文化层面即教师文化对地理新课程改革的深度执行起着举足轻重的作用。而受凯洛夫教育哲学惯性张力的影响,传统教师文化中的要素与新的文化范式中的文化要素相冲突,削减了地理新课程的张力,因此教师文化需要深刻的自觉与深度的反省,需要进行一场“新文化”运动。论文应用文献综述、个案例举的方法对教师文化内涵以及教师文化类型进行明确的区分之后,应用问卷调查、定性与定量相结合的方法分析了教师文化对课程理念的贯彻落实和有效地理课堂的构建的影响。并提出了从“外在控制”、“内在生成”两个方面进行教师文化重塑的建议。具体分为如下五章。第一章绪论部分在论述了论文提出的背景之后,以时间为序详细的梳理了教师文化国内外的研究现状,并总结出国内外研究存在的不足之处,进而提出论文研究的理论意义与实践价值。同时,具体的描述了论文的思路及所用到的方法。第二章教师文化概述部分分为教师文化内涵以及教师文化类型及个案列举两个子部分。在第一个子部分教师文化内涵中以“文化”的定义为基础,在整理各位专家对教师文化所下定义之后,结合导师建议得出教师文化的定义。在第二个子部分中首先分析教师文化与民族文化、学校文化、个体文化的关系,并以此为根基对教师文化类型进行了划分,分为专制型教师文化和民主型教师文化两种。并对不同教师文化在处理同一知识点时的不同课堂表现进行了个案例举。第三章着重应用问卷调查、定性与定量相结合的方法分析了教师文化对地理课堂教学影响,由三大部分组成。第一部分主要介绍现状调查的基本情况。如调查的目的、问卷的编制、调查对象的选取、问卷的发放与回收。第二部分对调查数据从师生关系、教学方式、评价机制、教学方法、课程资源、学生兴趣等方面系统的分析了教师文化对课程理念的贯彻落实和有效地理课堂的构建的影响。最后一部分为分析小结,在第二部分分析的基础上,指出重塑教师文化的必要性。第四章为教师文化重塑的建议。主要从“外在控制”、“内在生成”两个方面提出一些教师文化再构的建议。在“外在控制”中主要建议有管理文化民主化、环境文化丰富化、学习机制开放化和教师培训有效化;“内在生成”部分主要建议有教育理念坚定化、教学惯习解构化、教学反思系统化和教师风格约控化。第五章结语部分主要论述了论文需要修改和完善之处。如教师文化类型的挖掘深度不够、问卷统计分析很是肤浅、教师文化重构的策略不够具体等等。