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话语分析长期以来受到国内外许多语言学家的关注,其中教师课堂话语更是倍受青睐。语言的人际意义体现了人们语言交流过程中如何建立和保持与他人的社会关系,表明说话者的身份和地位。英语课堂教学中人际意义主要体现在师生有效的互动,教师通过人际意义的传达激发学生学习动机,形成良好的师生互动和积极向上的课堂氛围,进而影响教学过程和教学效果。本研究把评价理论作为教师话语研究的理论框架,采用定量分析和定性分析相结合的方法,选取了第十届全国初中英语教学优质课的3节优质课,以及第四届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛的3节优质课作为研究对象。通过转写这6节课堂视频中的教师话语,细致分析了语料中的评价资源后,统计出三个子系统评价资源出现的频率和所占的比例,对比分析中学课堂与大学课堂教师话语中评价资源的异同,着重研究教师是如何利用评价资源拉近师生间的距离,激发学生积极性,进而提高教学水平。通过研究发现:中学、大学英语课堂教师话语评价资源存在共性和差异。(1)无论是中学课堂,还是大学课堂,都存在丰富的评价资源,而且各个子系统在整体上均呈现相同的分布特征,态度资源最多,介入资源次之,级差资源最少。(2)从评价资源总量来看,大学英语课堂中的评价资源出现频率多于中学英语课堂评价资源出现频率,这与不同阶段学生情感需求及心理发展阶段不同有关。(3)从态度资源来看,大学英语课堂出现的态度资源更多,但是在整个评价资源中所占的比例较之中学下降了 2个百分点。这是因为大学生情感需求高于初中生,所以态度资源更多,但是大学生心理发展水平更高,并不满足于简单的赞扬或者对错判断。(4)从介入资源来看,大学英语课堂出现的介入资源更多,而且在整个评价资源中所占的比例比中学高出5.3个百分比,说明大学生的认知水平更高,教师更注重与学生进行深层次的交流和学生知识构建过程,给予学生更多思维发散的空间。(5)从级差资源来看,大学英语课堂出现的级差资源数量更多,但是在评价资源中所占的比例较之中学下降了 3.2个百分点。这说明大学生的认知水平及自主学习能动性更高,他们更关注自己的知识构建与课堂表现,而初中生需要更多的鼓励来积极参与课堂活动。基于以上研究结果,本研究得到了一些教学启示:教学中英语老师应将评价资源有意识的应用到课堂话语中,对学生进行积极适当的评价和情感引导。恰当运用教师话语能取得积极的教学效果;同时,学习运用评价理论可以帮助教师完善其评价策略,促进其职业成长。希望本研究在结合评价理论为教师话语的研究给出实际的教学性建议及参考。