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《教育大辞典》中将“九年一贯制”界定为：九年一贯制是中国的一种学制，它包括小学5年，中学4年的一至九年级制的学制。在国务院在2001年出台的《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。”该决定认为：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”。通过查阅资料，学界一致认可为推动教师教育学科建设，应充分展开讨论，明确其独特的研究对象。而九年一贯制学校师资队伍建设的优化正以其独特的视角能参与讨论。
在九年一贯制学校中，中小学教师之间有着无形的割裂与隔阂。如教学对象的不同、教学方式的不同、工作内容的不同，导致“一贯制”在各种自然衔接上均无法很好实现。此类学校的师资队伍建设优化需要寻找一条有效的捷径。本研究旨在发现新建九年一贯制学校师资的特点、各类群体的专业的发展需求，以优化师资队伍建设为抓手，制定相关策略，为学校管理带来新的经验与启示、为进一步优化师资队伍建设提供可操作的路径。
通过问卷调查法、访谈法等研究方法，本研究分析了华东政法大学附属松江实验学校师资队伍建设中存在的问题及成因。其中主要问题包括：师资队伍结构不完善、学校对师德师风建设重视不足、业务水平整体偏弱、以及教师的创新精神与发展意识不强等。主要原因是因为学校目前建制尚不完整、学校内涵与文化尚不充足，专业发展培训不能按需供给以及教师的归属感与职业幸福感不强。针对上述问题，本研究提供了优化师资队伍建设的对策，包括做好学校未来三年发展规划、完善基于教师发展的学校内涵建设、为不同层次教师群体制定个性化的培养方案、努力提升教师的归属感与职业幸福感等。
本研究认为，要找到九年一贯制学校师资队伍建设的优化路径，首先要在学校整体规划的基础上对师资队伍建设进行专项规划、做好学校未来的整体设计，应格外注意为学校的未来发展配备并培养相应的师资。其次，通过在学校内树立正确的教师教育理念、实施教师教育制度变革、全方位推进学校文化建设等来进一步完善学校内涵。其中，“以人为本”思想是核心。通过研究并满足教师作为“人”的不同层次需求，来制定相应的培养机制及措施。同时，学校文化的建设、完善、认同也是学校价值观统一的过程，在优化师资队伍建设上起到重要作用。其中，学校的“三风”打造、配套的校园环境、校长的办学思想引领都为学校内涵发展提供了强有力的支撑。再次，针对新入职教师的“工学矛盾”、骨干教师的高层次培训需求以及“中间层”教师遭遇的职业生涯瓶颈提供个性化的措施与保障。最后，通过帮助教师进行职业发展的自我诊断及定位、明晰及完善对教师的激励与约束措施、教师共同参与制定的学校教育哲学来提升教师的归属感与职业幸福感。
在九年一贯制学校中，中小学教师之间有着无形的割裂与隔阂。如教学对象的不同、教学方式的不同、工作内容的不同，导致“一贯制”在各种自然衔接上均无法很好实现。此类学校的师资队伍建设优化需要寻找一条有效的捷径。本研究旨在发现新建九年一贯制学校师资的特点、各类群体的专业的发展需求，以优化师资队伍建设为抓手，制定相关策略，为学校管理带来新的经验与启示、为进一步优化师资队伍建设提供可操作的路径。
通过问卷调查法、访谈法等研究方法，本研究分析了华东政法大学附属松江实验学校师资队伍建设中存在的问题及成因。其中主要问题包括：师资队伍结构不完善、学校对师德师风建设重视不足、业务水平整体偏弱、以及教师的创新精神与发展意识不强等。主要原因是因为学校目前建制尚不完整、学校内涵与文化尚不充足，专业发展培训不能按需供给以及教师的归属感与职业幸福感不强。针对上述问题，本研究提供了优化师资队伍建设的对策，包括做好学校未来三年发展规划、完善基于教师发展的学校内涵建设、为不同层次教师群体制定个性化的培养方案、努力提升教师的归属感与职业幸福感等。
本研究认为，要找到九年一贯制学校师资队伍建设的优化路径，首先要在学校整体规划的基础上对师资队伍建设进行专项规划、做好学校未来的整体设计，应格外注意为学校的未来发展配备并培养相应的师资。其次，通过在学校内树立正确的教师教育理念、实施教师教育制度变革、全方位推进学校文化建设等来进一步完善学校内涵。其中，“以人为本”思想是核心。通过研究并满足教师作为“人”的不同层次需求，来制定相应的培养机制及措施。同时，学校文化的建设、完善、认同也是学校价值观统一的过程，在优化师资队伍建设上起到重要作用。其中，学校的“三风”打造、配套的校园环境、校长的办学思想引领都为学校内涵发展提供了强有力的支撑。再次，针对新入职教师的“工学矛盾”、骨干教师的高层次培训需求以及“中间层”教师遭遇的职业生涯瓶颈提供个性化的措施与保障。最后，通过帮助教师进行职业发展的自我诊断及定位、明晰及完善对教师的激励与约束措施、教师共同参与制定的学校教育哲学来提升教师的归属感与职业幸福感。