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培养英语书面表达能力是高中英语教学的重要板块,也是难点之一。作为语言输出的一种形式,它能在很大程度上反映出学生的语言学习水平,是学生综合语言运用能力的重要体现,也是各省高考必考题型。而当前的高中英语教学存在着重输入,轻输出,重知识,轻能力的倾向,尤其在农村中学较为明显。以往研究表明,学习者写作水平的高低与其是否采用了有效的学习策略存在密切关系。而在众多的学习策略中,元认知策略作为一种较高层次的策略,能够充分发挥写作者的写作自觉,自我计划、自我监控、自我调节、自我评价,通过有意识地管理自身的认知过程提高写作水平,获得长远的语言发展。因此,为促进高中生英语写作能力的发展,本研究尝试探讨在高中实行元认知策略指导写作教学的可行性。本研究一方面对现有相关理论进行梳理和评析,另一方面借助一线教师的身份开展实证方面的探索。本文首先回顾了国内外英语教学的发展历史,介绍了几种常用的写作教学策略,指出常用写作教学策略的不足以及运用元认知策略的必要性。然后梳理了元认知理论,尤其是元认知策略理论的发展和研究成果。在实证方面,研究主要回答以下三个问题:1)当前高中生英语写作过程中运用元认知策略的频率如何?2)元认知策略的运用对高中英语写作中哪些方面有效?3)如何建构基于元认知策略的高中英语写作教学模式?研究选取本市一所高中作为研究对象,以问卷法、写作前后测、有声思维法、访谈法为主要研究方法。问卷发现,尽管学生在整个高中阶段的元认知策略水平发展呈上升趋势,但总体不高。为进一步证实元认知策略对高中英语写作教学的作用,培养高中生在写作中有意识地运用元认知策略,本研究运用实验组和对照组的方式,开展了为期8周的以写作元认知策略培训为框架的写作教学实验。写作实验从培养学生了解写作策略、元认知策略入手,指导学生制定写作目标和写作计划,监控写作过程,把握语篇衔接与连贯,并结合多种评价方式,科学提高写作成效。写作实验前后对实验班进行了两次元认知问卷调查,实验过程中选取写作水平处于不同层次的学生进行有声思维记录和访谈,深入了解学生的写作心理过程。经过定量分析和定性分析,研究发现1)当前高中生英语写作中元认知策略的运用频率偏低,元认知意识亟待加强;2)元认知策略的运用,能有效地提高学生写作过程的计划性和运用学习策略的意识,学生的词汇运用能力和语篇能力得到一定提升;3)基于元认知策略的高中英语写作教学模式可概括为:培养元认知意识→协助制定写作计划→提供写作知识及技能支架→指导监控和调节写作过程→鼓励多种评价方式结合→长期渗透元认知策略。由于本研究写作实验开展的时间较短,学生的写作水平并未取得突破性进展,表明开展写作元认知策略教学是一项长期、艰巨的任务,需要教师和学生付出持久努力。