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心理健康状况是影响个人成长成才的重要因素。由于自身的、家庭的、学校的和社会的原因，使大学生在心理健康状况方面表现出与以往任何一个年代大学生不同的心理面貌，心理健康状况方面问题突出，成为各种心理问题的易感人群和高危人群。加强高校心理健康教育的研究具有重要的理论意义和现实意义。 从历史唯物主义的角度看，任何社会现象的产生都有其客观必然性，心理健康教育的兴起和发展同样体现了这种历史的必然性。伴随着西方现代工业文明的发展，出现了对健康和疾病的新的理解:健康不再是没有疾病而是一种良好的存在状态，健康与疾病都是生物、心理和社会因素相互作用的结果。这就是现代心理健康理念的诞生。 心理健康教育，最早可追溯到19世纪末，其历史虽然短暂，但人类心理健康教育的思想源远流长。它广泛地存在于古代医学、哲学、伦理学、教育学等古代典籍中。 现代心理健康教育的直接起源于以下三方面的运动:心理卫生运动、职业指导运动和特殊教育运动。 高校心理健康教育起源于西方，到目前它们在理论研究和实践活动上都更加成熟，有许多值得我们借鉴的东西。我国高校心理健康教育的历史虽然短暂，但发展迅速。而且也有许多优势，但也存在许多问题，面临一系列困境。这些困境表现在如下几方面: 首先，心理健康教育与专业知识教育的断裂。心理健康教育与专业知识教育是既相互区别、相互联系，又相互促进、相辅相成。一方面，心理健康教育通过一定程度上的智力开发，优化非智力因素对专业知识教育起到间接促进作用;另一方面，专业知识教育通过扩大知识面、改善知识结构、提高智力水平、培养学习的兴趣、激发学习动机，磨练意志，提高能力和自信心，从而对心理健康教育在一定程度上有直接促进作用。目前，心理健康教育与专业知识教育的断裂表现在:学科专业知识教育忽视对学生的心理健康教育;心理健康教育对学习的潜能开发和智力开发起不到应有作用。其原因在于:心理健康教育的作用尚未被人们充分认识;专业课教师对心理健康教育知识掌握不足。 其次，心理健康教育与德育的断裂:高校心理健康教育与德育在内容、目标、方法等方面既相互区别又紧密联系。一方面，德育为心理健康教育提供了正确的方法论指导，有助于提升了心理健康教育的目标。另一方面，心理健康教育可提高德育的预见性、针对性和实效性，深化或细化高校德育的内容。目前，心理健康教育与德育的断裂表现在:德育的知识化倾向突出;心理健康教育效应短期化倾向明显。其原因在于心理健康教育的方法没有普及;心理健康教育师资力量薄弱。 再次，心理健康教育与网络文化影响的断裂。网络文化对大学生心理健康的作用是一把“双韧剑”。一方面，有助于提高大学生自我意识的完整性，为大学生交友、宣泄情绪困扰、舒缓心理压力、了解性知识提供了符合他们心理需要的形式。另一方面，容易造成大学生自我的分裂和对现实的人际交往能力的忽视，以及导致大学生学习和研究能力的上的依赖性，性问题上迷失自我，甚至形成网络依赖、网络成瘾。目前，心理健康教育与网络文化影响的断裂表现在:心理健康教育中缺少网络心理健康教育的部分;网络文化中缺少必要的对有损心理健康内容的屏蔽。其原因在于:理论研究缺乏;网络文化的制度建设滞后;校园文化不能满足学生的精神需求。 最后，心理健康教育与家庭、学校、社会教育的断裂。心理健康教育的最终目标是健康人格的形成。人格的形成和发展是环境和遗传相互作用的结果。在大学生心理健康教育中，人格的先天因素只能作为教育要考虑的前提和基础，教育要影响的是人格的后天因素。影响人格形成的后天因素——环境，在个体出生以前是胎内的环境，出生后就是家庭、学校和社会环境。研究证明，家庭的结构，家庭氛围，父母的教养方式，子女的多少等对个体人格形成起着重要作用;学校教育对人格的形成和定型有深刻影响;社会阶层、社会文化是人格形成的不可忽视的因素。目前，高校心理健康教育与家庭、学校、社会教育的断裂表现在:家庭、学校和社会教育中心理健康教育缺失;心理健康教育中家庭、学校、社会教育的协调机制缺乏。其原因在于:在家庭、学校、社会教育中，从人才价值观导向、心理健康意识到制度约束等方面都存在薄弱环节;心理健康教育在内容和形式上存在脱离实际的倾向。 由上可见，心理健康教育的困境就在于:心理健康教育与专业知识教育、德育、网络文化教育和家庭、学校、社会影响之间存在客观的矛盾关系，即对立统一关系，而现实中没有很好地认识和处理好这种关系。因而，心理健康教育要走出困境，心理健康教育必须进行创新，包括理论创新、技术创新、模式创新和途经创新。 首先，高校心理健康教育必须进行理论创新。目前高校心理健康教育理论深受西方历史文化背景的影响;离开它所产生的文化、离开它所产生的时代，在运用这些理论时，必须结合本土文化特点、时代特点对其进行发展和创新，才有可能产生良好效果。其实质是解决西方心理健康教育理论引入我国以后的本土化问题。这反映了高校心理健康教育理论创新的必要性。另一方面，中国有丰富的心理健康教育的文化遗产;重德育的传统及其与心理健康教育的密切关系都使高校心理健康教育理论创新具有现实的可能性。高校心理健康教育理论创新要坚持的原则是:具体内容反映时代特征;在继承的基础上创新;理论本土化应融入主导价值导向等。 其次，心理健康教育必须进行技术创新。这也是理论创新的必然结果。目前心理健康教育技术中存在两大不足:一是缺乏中国特色，二是缺乏时代特色。而在现实生活中，有的学者已在中国特色的技术上做出探索，取得了一定成绩。这反映了心理健康教育技术创新的可能性。高校心理健康教育技术创新一定要坚持以心理学的理论为指导、特殊年龄阶段与终身心理保健有机地结合和层次性原则。 再次，高校心理健康教育必须进行模式创新。理论和技术创新的成果需要通过一定的模式创新来贯彻到实践中去。目前发展性心理咨询的具体模式单一，严重制约着心理健康教育的普及，以及受西方心理咨询只注重生理和心理的结合而不主张价值观干预的影响，造成心理健康教育效应短期化问题，等等。这都反映了高校心理健康教育模式的创新的必要性。而理论上的可行性和实践探索初见成效使高校心理健康教育模式创新具有可能性。高校心理健康教育模式创新的应坚持普及性、主体性、有效性相结合，全方位、多角度、多学科相结合的原则。 最后，心理健康教育在实现了理论创新、技术创新和模式创新后，还必须进行途经创新。目前大学生心理健康教育的主要途经是面对面咨询。对于普及心理健康教育、解决目前大学生群体性特征的心理问题显得途经单一。另一方面，大学生心理问题主要表现为发展性问题，有可能通过间接咨询和教育途经实现。网络咨询又应当是目前心理健康教育途经创新的重点。高校心理健康教育途经创新要坚持综合治理、依据心理学理论和遵循教育学原理的原则。 综上所述，心理健康教育困境的解决在于创新。理论创新是根本，技术创新是前提，模式创新是条件，途经创新是保障。