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随着网络进入Web2.0时代,个性化的呼声使得传统的学习环境设计面临着诸多诟病。个人学习环境(PLE)是在个人发展需求、终身学习以及大量Web2.0的辅助性服务的背景下应运时代而生的新的设计理念和事物。个人学习环境首先解决了知识的归属性问题,同时将非正式学习以常态形式纳入个人发展的范畴,特别是在Web2.0提供的良好的个性化和互动服务支持下,基于Web2.0的PLE模式创设成为当前学习环境研究领域的一个新视角。本文依据多元智能、知识转化、社会网络、人本主义、对话、控制论等理论,运用文献分析法、仿软件工程方法以及观察法,从个人知识和社会网络(学习网络)两条主线对基于Web2.0的PLE模式进行了创设研究,并提出了一个中心(学习者),两条主线(个人知识、学习网络)的PLE理论框架和技术框架。本研究认为,个人学习环境的设计与个人知识的特点密不可分。个人知识是个人学习环境设计的逻辑起点。根据个人知识转化中的社会化、内化、综合与外化流向,本研究从情境性、体验性与表达性设计来个人知识生成的需求,通过情境模块、时间模块、工作流模块及活动模块的设计完成个人学习环境对个人知识的关注;个人学习环境中的学习者不是孤立的,每个学习者都具有社会性。社会关系网络指引下的个人学习环境中,具有许多重叠和递归形式的学习网络存在。抓住学习者学习中对话性与协作性的特点,PLE在创设中创造性地引入对话、团队、社会等模块,用以保证对个人学习的社会性的关注。最后,Web2.0作为当今网络的一个技术符号,它的许多应用服务(如:Tag、Feed、Blog、Wiki、Rss、网摘等)以及技术(如:API,Ajax,XML等)都对个人学习环境的个人性和社会性提供了重要的实现保证。这三个方面的确立和分析正是本研究的核心工作。由于时间限制,本研究在PLE模式的实际创设中有不完美之处,有些模块尚待技术发展和实践检验。