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分层次教学在教育界并不是新的话题,早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”和“有教无类”的教育原则;在西方九十年代初期,美国建立了分层教学体系,并且至今大多数美国学校仍在实施分层教学,但反对分层教学的运动提高了人们对弱势学生的关注。至今,人们对它的研究早已突破了,从分层还是不分,分层利弊与否等表层问题,到应如何分层,怎样分层才更有利于学生的个体发展。一直以来教育界对分层教学褒贬不一。但事实上,分层教学是对群体因材施教的重要举措,符合“最近发展区”原则。论文中笔者就当前中学教育现状进行了分析。首先,在教育实践中教师教学必须面对全体学生,长期以来,由于学生来源多元化,一个班级内学生学习基础参差不齐,学习习惯以及风格各异。其次,全国正在开展第八次课程改革运动,新课程改革的核心理念就是以人为本,坚持学习的建构主义观,充分尊重学生的个性,为每个学生提供最适合其个性的优质教育。因此,如何尽可能满足不同层次学生的需要,展开多层合作,从而相辅相长,以促进教育教学的优秀高质成为教育改革关键所在。鉴于此,笔者于2005年9月至2006年7月对济南历城二中二年级1班和2班进行了准实验研究,1班作为控制组采用传统教学,2班作为对照组采用班内隐性分层英语教学,就分层教学对学生的成绩、学习动机等的影响与传统教学做比较,从而探索更为有效的教学形式。本文包括引言和结论共八章:在引言中,笔者简要的论述了中学英语的教学目标和现状,阐明了隐性分层英语教学研究的重要意义。第一章文献综述,主要阐述了国内外对分层教学的所出的研究和成果,就分层教学在国内的研究和出现的问题进行分析,从而奠定隐性分层英语教学研究的基础。第二章分层教学研究的理论依据。分为两部分。一、主要阐述分层教学的定义以及分类,隐性分层教学的界定及其分类。二、隐性分层教学的相关理论。第三章高中英语班内隐性分层教学实验研究。对济南历城二中二年级1班和2班进行了准实验研究,采用控制组和对照组,就隐性分层教学对成绩、学习动机等的影响进行了研究。第四章收集实验前和实验后数据和并使用SPSS数据软件包进行处理分析,发现班内隐性分层教学对学生的学习成绩和学习动机都有不同程度的促进作用,特别是成绩优秀者和成绩较差者。第五章探讨第五章的分析结果,从而得出对以后英语教学的启示,就班内隐性分层教学中出现的问题提出一些尝试性建议。结束语对本文进行了总结,并提出了所存在的局限和不足。